宋怡
大连市沙河口区锦绣小学 (辽宁 大连116000)
摘要：音乐构成的第一要素是节奏，节奏可以脱离旋律而存在，是音乐生命力的源泉。在音乐中节奏的意思是交替出现的有规律的强弱、长短的现象。训练有序的节拍、节奏感是培养学生音乐感受与鉴赏的重要组成部分，准确把握音乐节奏是理解音乐的基础，节奏掌握的好与坏直接影响音乐的教学和创新。
音乐的魅力就在于它是世界上唯一不需要语言而能够交流的文化内容，它“润物细无声”的特点对于全面提高学生素质方面有着其他学科无法替代的作用。在音乐课堂教学中节奏的渗透训练也切不可违背音乐育人的初衷，我们尝试用简单、通俗、易于接受学生喜爱的方式来进行节奏感的训练与培养。
关键词：音乐教学 节奏训练 多元评价
一 、节奏激趣， 评价方式多元
“蹲下来，和孩子一起看世界”。遵循孩子的心性和认知规律，简单、实用而有趣，是连接老师和孩子心灵世界的一架七彩桥梁。它让我们懂得这个世界绝非成年人眼中的世界。同理，孩子眼中的节奏也异于成人。站在小学生的角度，我们要了解学生的心理需求，创造性地、灵活地帮助他们掌握节奏。那么，学生心理需求是什么呢？根据多年的教学经验，我认为学生喜欢活动性强，趣味性、游戏性强的节奏教学活动。如一年级段的学生爱唱、爱跳、爱表演，喜欢比比划划、敲敲打打；喜欢听故事、讲故事，乐意用夸张的表情和动作渲染情绪，我们就可以采用生活中常见的元素引导小朋友们认识节奏。如《小动物唱歌》一课，小猫叫二分音符节奏略长：喵—；小狗叫四份音符节奏短促：汪 汪，还可以给声音归类进行歌词创编替换练习，上述练习了均可配合儿童化的动作，孩子们课堂表现乐此不疲。
植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。音乐课堂趣味化节奏练习的设计符合学生年龄特征，结合教学形成性评价、定性评述与定量测评结合的内容要求组织活动，通过个别提问、歌曲律动表现等形式，学生练习成果的得到肯定，小组间的展示互动促进学生形成积极地学习态度，教师适时的鼓励与指导，树立了学生学习自信，为唱好歌曲，学习新内容打下坚实基础。
二 、节奏与文化融合，评价内容多元
音乐课一门综合性很强的学科，也是一种文化现象。它与诸如文化、戏剧、舞蹈、绘画、历史、地理自然科学等学科有着千丝万缕的联系。在教学中，节奏教学也可以利用现有的内容，再组织一些延伸和拓展的材料。如一年级《咏鹅》一课，教师借助古诗吟诵和歌曲中的古诗新唱节奏对比的方式进行节奏教学。激发学生了解祖国历史文化的兴趣，促进学生展开想象的翅膀，尽情漫游于诗画的意境中，发挥他们的想象与创造性的思维。
节奏感的发展是基于学生的音乐发展的能力评判，体现个体在音乐课堂中放飞心灵的广度与深度。课堂上同学间的古与今吟与唱的文化交融体现学习内容的多元化，同学间的交流互动、合作表现体现出课堂评价的多元性，与课堂教学相辅相成。
三、多种节奏训练结合 ，评价构成多元
由于教材内容相对处于静止状态，如不善于将这些内容进行合理安排，要达到预期的教学目的则是一句空话。因此，必须将教材内容活化，使之成为学生们乐于接受的知识。音乐教学是一个使学生身心主动参与的过程，在这个过程中，我们不能只限于一种教学方式，更不能拘泥于某种教学模式，应以灵活、有趣的教学手段引导学生个个欲试，人人参与，主动发展自己的个性，最大限度地激发其学习兴趣和热情，发挥他们的主体作用，培养高尚的审美情趣和审美意识，提高其综合素质。
（一）单声部声势练习
声势是一种不受条件、环境、时间等因素制约的极其简易的又行之有效的培养学生节奏感的方法。通过有规律的拍手、拍腿、跺脚、捻指等形式可以掌握各种多变的节奏型，为学生自己创作节奏型为歌曲伴奏积累素材。如执教四年级音乐选学教材《金孔雀轻轻的跳》一课，介绍傣族象脚鼓这一民族乐器及观看表演视频后，我引导学生用自己的肢体编排简单声势表现（X XX）的节奏，为整首歌曲伴奏，并配合之前的傣族孔雀舞动作，轻松的将课堂带入傣家村寨，完美引入后面歌曲教学，也为情感处理提前预设。通过上述教学环节设计，围绕课堂认知水平检测和评价内容，学生能够准确掌握和运用节奏的声势表现，形成固定的节奏感，为接下来歌曲学唱、表现歌曲做好预设。
（二）多声部合声节奏练习
在上面单声部声势的训练基础上进行多声部声势组合练习并不困难，只需要将几部分单声部的声势练习分组进行后就可以组合练习。如三年级下欣赏曲《阿拉木汗》是一首极具代表性的维族歌曲改编的乐曲，课堂上可以将全班分为三、四个小组，每组练习一种模拟乐器的节奏如铃鼓：X 0 X 0∣ 串铃:X~ ~ ~ ~∣响板：0 X 0 X∣再将声势组合起来，培养了学生合声的节奏感，同时也丰富了乐曲欣赏的内容，落实音乐教学的时效性。运用形成性评价，围绕认知水平、艺术实践能力及审美情感等方面，通过分组声势律动，首先学生学会合作有团队意识，同时加深音乐中“合”字的印象，合作、融合、相互倾听，最后形成基本的维族音乐的印象—动感强、欢快的印象。
（三）电教媒体的巧妙运用，趣味化培养节奏感与肢体协调性
电教媒体对于教学过程中创设具体、生动的场景，营造轻松、自由的氛围，激发学生的学习情绪，产生积极的情感体验，具有行之有效的作用。且声、形、色、光等的不同变化和恰当配合，具有丰富的视觉和听觉的审美效果，是一种教学审美化的有效手段。所谓“活”，即“活化”，把教材中的部分内容、难点用多媒体动画的形式加以展示，有效地符合了小学生的心理认知年龄特点，既活跃课堂气氛，又实现了省时高效。所谓“巧”，即“灵巧”，指运用的时机要灵活，根据艺术课堂多变的情绪特点，用在关键处，优化教学过程。相信大家对于厦门六中的阿卡贝拉合唱版《稻香》并不陌生，它将歌曲演唱与人声伴奏、身体节奏结合的方式，将歌曲与杯子节奏完美结合，呈现给世人一首永恒的经典之作，那对于不畏惧挑战又拥有自主意识的六年级同学的音乐课堂，我认为这种极具趣味性的节奏训练可以说是再适合不过。我区曾专门组织过针对上述内容的专项教师培训，但是，由于培训后个人疏于练习，或是练习的不够精熟，导致曾经的课堂尝试效果不佳，但是自从在课堂上为学生用多媒体展示了厦门六中的几首经典之作，我发现不光在课堂上，课间、课后孩子们都流连于我的教室，与我交流甚至切磋，让他们迷上“阿卡贝拉”的是音乐与身体节奏的完美融合，同时现代化的媒体也是功不可没，学生的艺术实践能力得到有效提升！
课堂教学中的节奏训练还有很多可以借鉴和值得发掘的好的形式或方式方法，如何充分发挥学生课堂上的主体地位，灵活设计行之有效且妙趣横生的节奏练习与表现环节，引导学生积极主动参与音乐活动。关键在于教师抓住不同阶段学生的年龄心理特点，仔细推敲研究阶段性多元、全程性的评价体系，着眼于评价的教育、激励与改善功能，增强学习的信心和动力，促进课堂学习目标的实现。
参考文献：《义务教育音乐课程标准（2011版）》
《大连市小学音乐学业质量标准》
《小学新课程教学设计》