赵潮兵
山东省济宁市任城区李营第一中学 272100
摘要：随着新课改的逐步推进，现阶段生物学科的中学教学工作开展面临着一个非常紧要的问题，那就是学生在课堂上的学习兴趣不足，必须要教师不断的引导学生才愿意参与课堂互动。为了增强生物课堂的活力，笔者发现，将小组合作探究融入到课堂教学中，有助于提高学生的学习兴趣，本文将围绕小组合作学习方式，在初中生物课堂上的应用展开探究。
关键词：初中生物；小组合作学习；教学研究
前言：
对于初中阶段的学生来说，小组合作的学习方式就是在和他人交流互动的过程中掌握生物知识的一种学习方法，当前小组合作教学方法在初中阶段的应用仍然存在一些比较显著的问题。但是只要采用恰当的组织形式，消除小组合作的弊端就可以扬长避短，让生物课堂的教学得到变革性的进步发展。
一、课堂设计趣味性问题，引导小组讨论
受到传统教学模式的影响，相当一部分重视教师在教学工作开展过程当中，只注重课堂问题的设计，忽略了教师和学生，学生与学生之间互动的有效性。以至于教师在课堂上虽然提出了非常有趣的问题，但是学生的回答往往不尽如人意。为了转变这种情况，教师可以通过建立有效的小组合作机制，提高学生参与课堂互动的热情，利用集体的力量提高课堂互动的有效性。
例如：在教学“腔肠动物和扁形动物”这部分内容的时候，教师在课堂上提出了一些非常有趣的问题，但是学生普遍不太愿意举手回答这个时候教师就可以改变提问的策略，尽量让自己的问题变得更具趣味性，引导学生在小组内部先进行讨论，然后再尝试与学生进行互动。比如教师原本想要提问学生“腔肠动物和扁形动物分别有什么特点？”经过初次教学实践之后发现，即便这些问题的答案在教材中都有原话，学生还是不太愿意与教师进行交流，这个时候教师就可以将小组合作引入到课堂教学的过程中，适当加大问题难度，设计趣味性的问题。
让学生讨论腔肠动物和扁形动物之间的异同点。课堂教学的时候，教师可以先在多媒体上呈现一张腔肠动物的图片和一张扁形动物的图片，让学生观察这两张图片中有什么不同，从外观上找出两种动物的共同点和不同点，给小组留出五分钟的讨论时间。经过这样的有效提问，教师会发现学生在趣味性的问题和小组合作的教学模式下迸发出了更加浓厚的学习意愿，这样的教学方法顺应了团体动力学原理，有助于打破学生的个人交流障碍，让学生在相互合作的氛围里，更好地提高个人的生物学习水平。
二、课堂设计开放式活动，引导小组参与
中学阶段学生普遍处于青春期的关键时期，在这一时期，学生的学习能力虽然已经有了很大的提升，但是教师在课堂上引导学生与他人合作，共同学习的时候仍然会出现一些问题。
比如有一些天生不善言辞的学生，与他人讨论问题的时候就会表现出“不善言辞”、“结结巴巴”等特点，严重影响小组合作的效率。为了消除学生心中的紧张感，教师在创建小组合作机会的时候，可以适当放宽限制，在课堂上设计一些开放式的活动，引导小组自由参与。
例如：在教学“社会行为”这部分内容的时候，教师会注意到，由于在之前几节课中，学生已经学习过了先天性行为和学习行为，对于动物的行为已经有了大概的了解，教师的课堂教学也给学生自学提供了很好的范式。在这种背景下，教师就可以直接将生物课堂打造成开放性的探究课，让学生直接通过小组合作的方式自学“社会行为”的相关内容，教师将社会行为的概念、特点、案例等相关重点教学内容写在黑板上，让学生通过小组合作的方式自主搜集相关资料，并且在和他人讨论的过程中，不断补充丰富个人的探究学习成果。在这种开放性探究课题的探究过程中，学生不需要拘泥于固定的答案，利用教材和网络，自主学习教材中的重点内容，自由表达个人想法。无论是对于性格开朗的学生来说，还是性格腼腆的学生来说，这样的教学方法都能够很好的调动全体学生的课堂学习参与积极性，是提高学生对这节课的学习效率的有效手段。更重要的是在探究的过程中，不同的学生会找到不同的探究切入点，比如同一个小组内一名学生，重点研究社会行为的相关案例，另一名学生重点研究动物社会行为的形成原因，探究结束之后两个学生只需要互相交流自己的探究成果就能够得到两份深刻的知识。
三、课堂设计信息化教学，引导小组合作
现代科技迅速发展的社会背景下，构建信息化的生物课堂也是提高教学效率、保证课堂上的教学质量的有效手段，而将小组合作学习与信息技术相结合，有利于让学生在先进的教学模式彻底沉浸在教师构建的课堂情境之中，有效掌握更多生物知识。
例如：在教学“传染病”的相关知识时，教师就可以利用信息技术为学生制作一段模拟病毒传播渠道的视频，通过在课堂上播放，让学生简单理解病毒是如何在人体之间进行传播的。这一步骤结束之后，学生会对病毒有更加直观立体的认识，此时教师在以小组为单位开展课堂教学会更加有效果。为了加深学生对流行病的认识，教师可以自主让学生选择一种典型的流行病案例，结合教材中的重点生物知识，通过小组合作的形式对这一流行病进行案例分析。将这种流行病产生的原因，病毒类型以及其发展现状进行整体的探究。每位学生负责查找一个方面的资料，最终大家将自己查找出来的资源进行共享，这样原本枯燥的生物教学活动也在互动之中，变得越来越有趣，可以有效调动初中生的参与热情。最终展示教学成果的时候，学生可以利用信息技术将自己小组的检验成果共享到多媒体屏幕上，让教师和全班同学一起观看，不仅培养了学生自主探究的学习能力，也丰富了学生对流行病的认识。学生可以掌握更多有效的学习方法，积累学习经验，促进学生在生物学科学习的过程中培养学科素养。
总结：
初中阶段的生物课程对学生提出的基本要求并不高，但是为了综合培养生物学科领域的人才，教师必须让学生系统掌握生物学的知识，让学生深刻领悟科学家进行生物探究的思路，培养学生解决问题的能力。所以传统的教学方式可能已经不太适用于现如今的教学需要，为了适应时代发展的需要，教师应当广泛应用有效的教学方式，综合培养学生的生物学习能力，综合提高个人素养。
参考文献：
[1]陈浩.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].南北桥,2020(19):64.
[2]丁德凤.初中生物教学中开展小组合作学习的体会[J].新智慧,2020(28):70-71.