张梦娜
乐清市柳市镇第九小学 浙江温州 325600
【摘要】“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”——莎士比亚。如何让看似抽象枯燥的数学知识变得让学生乐意去探索，这是需要我们去思考的。小学生有很强的好奇心，课堂中，教师应该抓住学生的这些特点，学为中心，以学定教，提高数学课堂的趣味性，从而让学生对数学知识产生兴趣，由被动学向主动学转变，真正在快乐中学习，在学习中得到快乐。
【关键词】数学，兴趣，学习
小学数学教育是数学教育体系中十分重要的基础性环节，小学数学学习的情况对将来的学习有着举足轻重的作用。数学是一门逻辑思维很强的学科，有一定的难度，很多学生本来就对数学的学习兴趣不高，若数学课堂采用传统的呆板式的教学模式，很难调动起学生的积极性，甚至会使他们感到反感，产生抵触情绪。
那如何才能让学习喜爱数学，热爱探索呢？我们可以改变课堂教学的传统模式，教师可以结合小学生的认知特点，提升小学数学课堂的趣味性，从而有效提高学生的学习效率。
一、有趣的问题情境激发学生的学习兴趣
数学是一门概念性及逻辑性都很强的学科，是需要认真思考努力探究的学科，所以相对而言，比其他学科要显得枯燥。而假如我们的课堂内容单调，照本宣科则很难激起学生的学习兴趣与求知欲望。在教学过程中，创设有趣的问题情境，是教师提高学生学习兴趣的一个有效手段。那么，如何来创设这个有趣的问题情境呢？
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。什么是所谓的“实际出发”？很多教师误认为从生活中找一种素材就是从实际出发，从而走进了“源于生活而脱离生活”的误区。如在“四则混合运算”一课的教学情境中，李刚的妈妈想买一双鞋子。商场中有两种款式，A款：5双共584元；B款：每双121元。教师提问：哪种款式便宜？便宜多少元？静下心想，我们不难发现，生活中的物品都是标单价的，哪有标5件一共多少元的。随意编造的问题情境不仅不能激发学生的学习兴趣，还有可能适得其反，让学生觉得数学不严谨，是可以随意编造的学科。
所以在创设问题情境时，老师应站在学生的角度选用情境，创设符合学生心理特征的问题情境。如低年级的学生在学习“倍”的认识时，教师创设了三只小动物买笔算钱的情景：小兔说：“我买了一支笔花了2元钱，”小牛说：“我买了三支笔，”小狐狸说：“我花的钱是小兔的4倍。”从而开始了对“倍”的认识、运用和理解。这里的问题情境是符合学生认知规律的童话，也是从学生的实际出发的。而对高年级的学生而言，他们已经渐渐从童话世界中走出来了，教师在创设问题情境时就应该尽量避免再用童话故事，而是从激发他们的好奇心来引发他们的学习兴趣。如在“圆的周长”一课的教学中，教师请学生绕着学校的圆形花坛走一圈，再问：你知道你刚才走了多少米吗？很多学生利用皮尺绕着花坛量出了它的长度，当学生为自己的成果感到非常开心的时候，教师让学生回到教室，投影出一个乐园里的摩天轮，让他们求这个圆的周长。当学生发现没法再用尺子去量的时候，他们就会从内心产生一种情感需求，激发起他们强烈的求知欲望，从而激发起他们的学习兴趣。
二、感知课堂的“趣味”，从改变教学模式开始
在传统的教学模式中，教师总是想把自己所有的知识都“教”给学生，以至于一节课都在喋喋不休的讲，从而希望学生可以将所有的知识融会贯通。然而，根据美国教育雪茄弗兰德斯通过调查发现的三分之二规则看，教师的讲话中，大约有三分之二是直接影响学生的，而这些影响学生的讲话中，大约有三分之二无法起到其应有的作用。所以，传统的以教定学不是学生喜欢的教学模式，要使学生感受课堂的乐趣，改变教学模式势在必行。
（一）小组合作，在说中感受学习乐趣
小组合作是课堂教学中一种常用的教学模式，也是真正还话语权于学生的有效形式。学生在课堂中，一部分学生敢于表达自己的观点，但一些学困生怕说错，不敢说出自己意见，只是在被动接受别人的意见。所以，这样的课堂可以说是好学生的课堂，学困生在这里感受不到学习的乐趣。采用小组合作的形式，每一位学生都有机会将自己的观点说给同学听，从而对一个观点展开讨论，从根本上理解数学的意义。采用小组合作的形式，还能有效的完成解题方式多样化，从而发展数学思维，体会学习数学的了乐趣。
（二）动手操作，在做中体验数学乐趣
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，而这种发现的最佳途径是动手操作。如在北师大版一年级下“数花生”这一课教学中，教师准备了花生，让每一个学生在课堂中自己动手数一数，在操作过程中体会到数花生的方法有很多种，可以一个一个数，可以两个两个数，也可以五个五个数。这课堂活动适合一年级学生的心理特征和认知水平，学生在 “数一数”的过程中经历发现、思索、领悟、概括，体会成功的喜悦，从而充分调动起学生的学习兴趣，提高学习效率。
（三）独立思考，在自主学习中感受学的乐趣
学生学习数学的乐趣，很大一部分来自成功的喜悦。“学起于思，思起于疑”。教师创设一个有趣的情境，激发起学生的兴趣，从而产生强烈的求职欲望。此刻，教师应放手让学生自己探索，由学生自己得出的结论，往往比老师教给他的深刻许多。如，三年级的作业中，有一题是：“油与桶的重量是75g，倒出一半油后，重量是46g，请问原先的瓶子中油多少克，瓶子多少克。”此题对于三年级的学生而言较难，部分学生经过自主探索得出方法，而部分学生没有思考，直接由老师讲解完题目。第二次又遇到类似的题型时，自主探究得出答案的学生能轻松解答，而由老师“教会”的学生只有少部分记住了解答的方法。从课后学生反馈看，能够自己得到答案的学生比直接由老师教会的学生的愉悦程度高，对学习数学更有兴趣。
三、提高思维品质，从根本上感知数学的“趣”
良好的思维品质是学生学好数学的决定性因素，是数学思维能力形成和发展的重要因素。学生拥有良好的思维品质，能够灵活的解决数学中的各种问题，从而感受到学习数学的愉悦，提高学习兴趣。那么，教师在数学课堂上如何培养学生思维品质呢？
（一）培养数学建模的能力，提升学生思维高度
数学建模是解决各种实际问题的一种思维方式，这种思想在“学导式”教学理念中体现得尤为突出。在小学数学的很多教学内容中，有很多的学习内容属于同一范畴，如果采用一层不变的教学模式，学生会在这种相似的学习经历中感觉“疲倦”，而且容易掉以轻心。对此，教师不妨将初次学习的内容总结提炼为“模”迁移至后续学习中。
如在二年级初次学习乘法竖式，就可以引导学生，建立一种竖式的数学模型，在后续两位数乘两位数，三位数乘两位数的乘法竖式学习中，教师大胆放手，让学生根据已经建好的数学模型进行自我学习，独立经历知识形成的过程，再以小组为单位交流反馈。这样的教学方式更有利于学生对知识理解的完整性，更能让他们从高处、整体上对知识的把握，从而感受学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。
（二）及时点拨，提高学生思维的敏捷性。
学生在学习过程中，不是所有的问题都能依靠自己独立解决的，这个时候教师应该及时的给予他们点拨，让学生在探索的过程中充满信心，不至于半途而废。
如在教学“平均分两种分法比较的对比”这一内容时，教师给出“把12支铅笔平均分，你想怎么分？”对于二年级的学生他们能知道结果，却没法说出道理来，所以教师应及时点拨，用大屏幕出示例题，问“这两个小朋友是怎么把12支铅笔平均分的”从而把步子缩小，引导学生一步一步向前走，从而提高学生思维的敏捷性。
（三）注重一题多解，提高学生思维的灵活性
在数学中，一个应用题的做法是多种多样的。如三年级的练习题中“一把椅子需要65元，桌子的价格是椅子价格的2倍，请问一把椅子和一把桌子一共要多少元。”这个题目传统的解题模式是：先求出桌子的价格65×2=130（元）再求出桌子与椅子的价格总和：65+130=195（元）。但是，教师不应只局限于此，学生经由思考，可以得出另一种解题方法：65×3=195（元）。由于让学生从多角度进行思考，并从中寻求最佳的解法，既开阔了学生的思路，又有利于思维灵活性的培养。
总之，在课堂教学中，教师应顺应学生思维，合理选择教学模式与教学方法，着力培养学生学习的兴趣，让学生跟着兴趣学习，从而提高学生的学习效率。
【参考文献】
［1］顾新佳.还话语权于学生 换课堂教学效率《教学月刊》2012.10
［2］白克礼.调整教学策略提升课堂教学质量《中小学数学》2013.10
［3］沈曙.搭建学习支架提升思维品质《教学月刊》2012.10
［4］黄明娟.在形象与抽象轮转中灵动思维《小学数学教与学》2015.3