林敏怡
广东省广州市市从化区鳌头镇岭南小学，广东省广州市510940
摘要：在“爱种子”教学模式的影响下，为更好培养小学生的高阶思维能力，教师需要根据农村小学的基本条件，结合传统小学语文课堂提问状况，探析有效提问的策略。教师需要树立以生为本的教育理念，根据年级学段和单元语文要素，以课文主题和文本内容为核心，通过运用对比提问、假设提问、推测提问、评价提问，从而体会课文立意表达、引发学生积极思考、培养学生推理能力、完善语文课程教学。通过有效落实以上四种提问方式，创设生动情境与提出若干学习任务，可以在循序渐进中培养小学生语文高阶思维能力。
关键词：“爱种子”教学模式；小学语文；高阶思维能力；有效提问
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展和提升四项内容，小学语文新课程标准指出，应当重视培养学生的语文核心素养，而要达成这个教学目标，教师不仅要教授学生字词、语句等基础知识，还应当重视培养学生的思维能力，特别是高阶思维能力。根据国内外教育学家的研究，学生的思维过程从低到高分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造，后三个属于高阶思维，但是当前的小学语文教学大都处于记忆、理解、运用的低阶思维阶段，无法培养学生高阶思维。基于“爱种子”教学模式，教师应当结合小学生的最近发展区，熟悉小学生的知识基础和学习状况，提出探究性、开放性、多元化的问题，引发学生独立思考与小组合作探究，激活学生的思维，挖掘学生潜力，逐步达成教学目标。
一、运用对比提问，体会课文立意表达
在小学语文高阶思维能力的培养中，教师首先可以运用对比提问，指引学生进行比较分析，体会课文的立意，探析其中文章结构和遣词造句的技巧[1]。通过横向对比提问与纵向对比提问，不仅能够引导学生熟悉课文主要内容，认识其中的人物、事情的经过，而且能够让学生理解文章的结构、写作方法、中心思想等，从而构建完整的知识体系，为形成高阶思维能力打好坚实基础。
例如，统编版四年级下册的第四单元，教材选择了《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文，在《猫》一文的对比提问中，先对比相同题材的文章、同一作家的不同作品等，以此进行横向提问；之后结合同一篇文章对比字词、句子、段落、人物或者事物的前后变化、表达方法等。比如教师可以先运用大屏幕展现可爱的猫的形象，吸引学生的眼球，接着提问：老舍先生笔下的猫是什么样的呢？引发学生思考和阅读，之后进行对比提问：老舍笔下的猫与夏丐尊、周而复的猫，在写法上有何不同？《猫》与老舍的另一篇《母鸡》在思想情感上有何不同？通过进行类似的对比提问，引发学生思考与探究，更好体会课文立意表达。
二、运用假设提问，引发学生积极思考
对于假设提问，是指根据课文主题和相关内容，创设一些假设的情境问题，从而引发学生深入思考，让学生进入到课文内容中，如同身临其境般感受、思考与体会，探寻此情此景的心理状况，探究相关问题的解决方法。关于假设提问，一般分为换位思考式的假设，以及逆向思考式的假设，教师可以根据具体的课文内容，灵活运用不同的假设提问方法，更好引发学生积极思考[2]。
例如，统编版四年级下册的《小英雄雨来》一文，教学目标除了让学生掌握基本字词、体会课文写景的优美句子，还包括学习雨来这种爱国主义精神、机智勇敢的个性品格等。基于本课内容，教师可以先引入同名的连环画和电影，试着进行假设提问：面对鬼子运用的各种卑劣手段，如果你是雨来，应该如何应对哄骗、诱惑、威胁等？如果雨来被鬼子抓住，他还可能会运用什么方法逃脱呢？通过提出类似的各类假设问题，与课文内容深入联系，引发学生进入到文本中深入思考，在小组成员共同的努力下解决问题，教师再进行点评与讲解。
三、运用推测提问，培养学生推理能力
所谓推测，是指根据当前的已知条件和相关背景，充分发挥想象力思考可能会发生的事情[3]。在小学语文教学中运用推测提问，能够引发学生深入思考，发挥想象力与创造力，提高学生分析能力、提取信息能力、综合运用能力等，进而培养学生推理能力，培养学生高阶思维能力。一般推测提问包括推测具体情境、推测未来结果：推测情境可以培育学生想象力与联想力，发展学生表达能力；推测结果是根据现实背景和已有情节推测事情发展脉络，以及相关人物的命运。
例如，统编版五年级下册的《草船借箭》一文，文章开头说：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。教师可以结合这句话提问：周瑜如何妒忌诸葛亮？可能有哪些妒忌的表现？诸葛亮会怎样应对？这样既能引发学生思考，还可以更好导入教学。针对本文周瑜和诸葛亮的种种表现，教师可以继续提问：接下来周瑜还可能会怎么做？周瑜的嫉妒心很强，这是性格弱点，他可能会是什么结局？教师可以先让学生思考与探究，然后再结合《三国演义》的文本与短视频进行生动讲解，通过科学讲解指导学生学会分析事情发展脉络、人物结局等，培养学生推理能力。
四、运用评价提问，完善语文课程教学
评价提问的主体可以换作学生，让学生对特定对象提问，提出自己看法，包括对课文的内容、结构、写法等进行评价提问，以及对他人的回答进行评价。教师通过指导学生科学的评价提问，能够引发学生质疑，促进学生思考，学会赏析评价，积极表达自己的观点和看法，更好培养学生是高阶思维能力。
例如，统编版五年级下册的《景阳冈》一文，教师可以布置评价提问任务，让学生针对本文内容、结构和写作方法提问，并试着解答，然后其他学生可以评价同学的回答内容。比如有的学生提出问题：本文写作内容上是否可以缩减或者增加？本文结构布置的合理吗？在描写“大虫”时运用了哪些写法？
结语
综上所述，针对农村小学语文课堂的现实情况，基于“爱种子”教学模式培养小学语文高阶思维能力，教师应当结合新型教学模式的理念，分析新课改目标中提出的培养学生语文核心素养的要求，重视构建有效提问的教学策略，通过运用多元化的提问方式，可以循序渐进地培养小学生的高阶思维能力。
参考文献
[1]段潮. 基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析[J]. 内蒙古教育, 2020(9)：52.
[3]洪秋丽. 基于高阶思维培养视角谈阅读教学中问题的设计[J]. 课程教育研究, 2018(26)：101.
[4]刘英辉. 小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]. 新课程研究, 2020, 000(002):P.107-108.