李丹
重庆市云阳县清水土家族九年制学校 404521
摘要：我国教育事业自改革开放发展至今，其成就和成果已经遥遥领先其他发展中国家，为我国经济建设的快速发展奠定基础。随着教育教学的逐步展开，在小学语文教学中，教师必须要注重培养学生多方面的能力。良好的思维品质对于提高学生的学习效率和学习质量都起到了举足轻重的作用。学生在参与语文学习的时候，如果能够做到专注、活跃、主动地思考，就会充分享受到获取知识的快乐。可以说，提升学生的思维品质是打造高效语文课堂的重要途径。
关键词：小学语文课堂；学生思维品质；教学策略
引言
一直以来，我国对于教育事业从未懈怠过，一直致力于大力发展，改革创新，已经取得了非常不错的成效。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这正是告诉我们要善于思考，善于提出问题。这就要求语文教师在教学中积极主动地培养学生的思维品质，逐步提高学生语文能力。并且，如果老师们抓好了思维训练，学生的思维品质得以提升，就会产生辐射作用，促进其它各种品质与能力的提高。
一、课前预习，调动兴趣，学会质疑
（一）调动兴趣，鼓励肯定
学生的阅读兴趣直接关系到阅读方法的获得和阅读能力的提高，因此，老师们要经常鼓励他们，及时肯定他们在阅读过程中取得的点滴进步，让学生在潜移默化中爱上阅读。另外，教师要和家长配合好，一起帮助孩子选择优秀的、孩子又感兴趣的课外作品。作品题材不要局限于某一方面，要尽量包罗万象，只要内容健康，能激发学生兴趣，调动学生思维，有教育意义的作品，就都可以推荐给孩子阅读。
（二）课前预习，学会质疑
课前预习对于语文阅读教学有着举足轻重的地位，其内容不能简单地布置为读读抄抄写写，而要鼓励学生在初读课文时就学会质疑。如制订课前预习册，布置学生在每一课正式上课前，自行预习，预习时，若在课题中、课文中、课后题目中遇到不理解的内容，要及时提问并一一记下，读到哪，就想到哪，问到哪。有些问题能自己解决，就删去这个问题，无法解决的问题把它梳理在课前预习单上，然后带着疑问去听课，这样不仅教师的课堂效率、学生的听课效率能提高，还能让学生逐步养成边阅读边质疑的习惯。
二、运用情境教学，培养学生创新能力
基于小学生对具体事物认知的兴趣，教师可以在课程教学中结合情景再现的方式，让学生参与到故事情节的演绎环节，此时学生在个人理解课文内容的基础上，能主动运用表现的动作、神情，加深对课文环节的情感演绎。同时学生在观看角色表演过程中，对于课文表达的细节也能有所关注，教师可以在学生表演过程中提出探究性问题，激发学生在观看中进行创新思考，在活跃的课堂氛围中引导学生开展有效学习过程。比如教师教授《草船借箭》这一课时，作为历史题材的故事，教师可以通过多媒体进行背景构造，让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜和曹操，演绎历史上发生的草船借箭故事。学生基于历史背景和阅读兴趣，对于人物形象有自己的主观认识，在表演过程中能结合创新性的台词转换，将古代草船借箭世界用现代化的语言进行展示，让课堂环节更接地气，无形中调动学生观赏的兴趣。之后教师让台下学生结合台上学生的表演，思考在故事情节发展中为什么曹操在赤壁之战中失去天然优势反而被孙刘联军击败?学生表示诸葛亮、周瑜借迷雾忌让曹操以为有诈，将大量的箭射向了稻草人。学生从中能感受到曹操阴险多疑的性格及诸葛亮足智多谋的形象。在课文中对于周瑜这一角色的渲染不够突出，因此教师可以让学生通过扩展阅读火烧赤壁帮助学生理解周瑜卓越的军事才能。在课程演绎，中学生能通过扩展阅读和对课文人物形象细节之处的揣摩，了解不同人物的情感心理，在进行演绎过程中能够进行语言形象的再加工，体现出创新色彩。
三、赏识读出个性，培养学生思维的批判性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生思维的批判性往往是在“这种强烈的需要”中被激发出来的。这种美好的品质是需要呵护、赏识的。被教师赏识、得到尊重是每个学生的渴望，因此教师应时刻“珍视学生独特的感受、体验和理解”，特别是当学生以“朗读”方式与外界交流时。例如，执教《卖火柴的小女孩》一课时，剩两分钟就要下课了，教师带着学生用越来越低的语调读完了“……飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”一句时，一个学生举手了，他说：“虽然小女孩死了，可这毕竟是小女孩幸福的幻觉，我们也应该以她的幸福为幸福，我觉得语调可以越读越高。”说实话，教师从来也没改变过“低调”的示范，可学生的感悟很独特。教师给他点了赞，请他按自己的感受读，他的朗读的确能唤起听众的同情心，还多了一份怅然若失。教师灵机一动，让全班学生选择自己喜欢的语调来读。教室里响起了一渐高、一渐低的“二重唱”，那样的和谐、深情……教师再次对敢于提出不同看法的行为表示赞赏。就因为有这样的尊重与赏识，班里的学生对朗读情有独钟，他们经常在欣赏他人的朗读之余，还敢于提出与众不同的走进文本、靠近作者灵魂的朗读建议，这里的“他人”不仅有师生，还有那无数的知名“朗读者”。整个思维活动中，学生不再是人云亦云，而是独立思考、善于批判，“赏”出了尊重，读出了个性。学生思维的批判性得到了发展，为阅读理解注入了独特生力。
四、探究实践，培养思维灵活性
现代教育理论指出：任何知识的掌握、能力的内化，都需要通过实践体验才能完成。教师要善于利用实践探究、迁移运用等手段，培养学生思维的灵活性。课堂上，教师可以为学生搭建各种形式的语言探究平台，鼓励学生运用平日积累的理解方法、阅读策略进行自主学习，群文阅读就是一种很好的探究学习方式。在教学“民间故事”这个组元时，教师可以把几个民间故事的经典片段作为群文阅读的内容。学生先独立阅读文章，在对比阅读中了解故事之间的内在联系；再通过表格的填写，让学生发现、归纳、体会民间故事的特点，同时梳理出主要写法。学生在比较阅读中发现：民间故事一般都有一波三折的故事情节、鲜明的人物形象，都表达出人们对真善美的追求。阅读群文后，让学生尝试运用这些写法自己创编一个民间故事。学生在实践运用中，将写法进行迁移，写出了许多生动有趣的故事。这样的训练方式既遵循了小学生的认知规律，又符合语文学习的特点。
五、借助思维导图引导学生梳理整合
在小学语文群文阅读的过程中，教师还要注重思维导图的应用，帮助学生自主建构和思考。小学语文阅读过程中，很多文本都有清晰的结构，这时候教师不要帮助学生过度去解读文本，而是让学生借助已有的思维导图来主动建构，让学生们去梳理故事的起因、经过、结果，并提取一些关键词，将故事连起来。用自己的语言来讲一讲，教师可以在黑板上为学生出现一些思维导图的简图，让学生对其中的细节进行有效填充，这样学生的阅读积极性就会显著提升，同时，学生的阅读思维发展也能更加充分。
结语
学生良好的思维品质需要在课堂上通过合理的训练逐步形成，语文教师要善于抓住每一个教学环节，让学生养成勤动脑、爱动脑的学习习惯，形成敢于质疑、乐于探究的学习品质，努力打造出能够提升学生思维品质的语文课堂。
参考文献
[1]李德军.在语文阅读教学中培养学生良好思维品质[J].语文天地，2008（5）:55.
[2]熊国蓉.在语文教学中培养学生思维品质的尝试[J].基础教育,2005（3）:47.
[3]李德军.在语文阅读教学中培养学生良好思维品质[J].语文天地,2008(05).