蒋秀月
广西壮族自治区钦州市钦北区平吉镇牛江小学，广西钦州535018
摘要：在当前的素质教育背景下，注重贴近学生的实际生活，从学生的视角出发，以培养学生的核心素养和综合素养为新课改目标。在小学语文教学中，作文写作教学是听、说、读、写的最后环节，对学生的口语交际能力和文化素养有着较高的要求。生活化教学不仅符合小学生的认知发展规律，还有利于激发学生的学习内驱力。在小学语文作文教学中，教师应采取生活化教学方法，创设高效的语文写作课堂。
关键词：小学语文；作文教学；生活化；教学方法
作文教学以课堂为主要的教学载体，教师应坚持“以生为本”的教学原则，坚持学生的课堂教学生活化，并逐渐引进作文生活化，引导学生将生活经验与作文写作相结合，将生活中的真实体验表现在作文中，以提升学生的作文生活化，有效提高学生的写作能力。本文通过分析小学生的年龄特征，探究生活化语文作文教学方法，以培养学生的文化素养和语言应用能力。
一、生活化的作文命题
小学阶段的学生正处于身心发展的关键期，对于作文写作有着强烈的好奇心和求知欲，但是因自身的作文水平有限，无法创造高质量的作文，导致学生的写作积极性降低。在小学语文的作文教学中，教师应根据学生现有的生活经验，分析学生的生活能力和自理能力，结合学生的日常生活，创设生活化的作文命题，组织学生围绕熟悉的作文题目进行写作，使得小学生在作文中“有话可说、有事可写”，以拓展学生的写作思路[1]。
例如，在学习《家乡的风俗》这节课时，教师应从本地的传统风俗出发，以学生的视角分析这节作文课的作文主题，引导学生描述家乡的风俗习惯，组织学生表达日常生活中的所见所感。有的学生以节日风俗为主题，描述家乡的民族节日和中国传统节日的习俗，像春节的贴对联、守岁等风俗；有的学生以家乡的婚丧丰富为主题，描述家乡中的新娘子结婚习俗，根据自身参加的风俗活动，明确学生自主选取的风俗特点，以展示学生的个性化特征。在《家乡的风俗》这篇习作课中，教师应引导学生以自身的亲身经历为基础，重点描述参加风俗时的活动现场状况和自身的感受，把握作文内容的详略得当。在小学阶段的语文教学中，教师应明确生活化的作文命题，从学生的实际经验和切身体验出发，合理的控制作文命题难度，以激发学生进行作文写作的积极性，提升学生参与作文创作的内驱力。
二、生活化的作文指导
在确定作文题目后，教师应根据小学生的作文基础，开展生活化的作文指导，以紧密联系作文指导与现实生活，充分发挥学生的发散性思维，激发学生的思维触角，带领学生发现生活的丰富多彩、千姿百态[2]。
例如，在学习《习作：有你，真好》这节课时，教师确定作文题目为“有你，真好”，学生关注的内容大多涉及到交警叔叔、科学家、教师等各种职业，在交流讨论时围绕社会中的高尚角色，但无法写出自身的亲切体会，缺乏“真好”的内心情感，也写不出感人肺腑的文章，无法实现作文中的情感共鸣，导致作文中缺乏真情实感。
在这节作文课上，教师应创设3-5分钟的微课视频，并播放；在家庭中爸爸的辛勤工作、妈妈的劳苦付出，在学校里老师的一声声问候、朋友的时刻陪伴，呈现给学生日常生活中的真情，开发学生的写作思路，引导学生跟随镜头品味来自身边人的感动，将“亲情、友情、师生情”紧密串联起来，使得学生写出的文章“有血有肉”。学生在构思写作时，教师应根据学生的生活经验，贴近学生的生活实际，进行针对性的作文指导，促使学生有意识的关注生活日常和细节，在生活中发现真理，积极思考人生的真谛，以升华文章写作，回归到现实生活，真正的解读生活、品味人生百态。
三、生活化的写作过程
在应试教育背景下，小学阶段的作文教学给予学生过多的束缚，规定学生在有限的时间内写出多少字，并指明作文题目，学生缺少作文写作的自由度，导致整个写作过程是被动的、僵硬化的，长此以往，学生对作文写作产生抵触甚至厌恶的情绪。在生活化的作文写作中，学生作文应坚持“当行则行，当止则止”的写作理念，不要求学生“硬写”，保证学生在写作过程中的生活化。教师应根据学生的写作基础和学习习惯，采取分层次的生活化写作教学实施，采取因材施教的教学原则，促进全体学生的个性化发展[3]。例如，对于写作能力基础薄弱的学生，教师应允许学生有稍许的停顿和间歇，允许部分学生迟交或者缓交作文写作，并对该部分学生进行针对性的帮助，应用针对性的措施，提升学生的写作速度，促使全体学生的同步。对于写作基础好的学生，教师应结合学生的“最近发展区”，给予学生一定的协助重压，以激发学生的写作积极性，训练学生的开放性思维，在对事物的认知和讨论中提高自身的写作水平，以有效提高小学语文作文课堂的教学效率，促进学生文化素养的形成和发展。
四、生活化的作文修改和讲评
在传统的作文修改和讲评中，语文教师通过勾画错别字、语病，对学生的作文作出批阅，在作文讲评课中列出学生的优点和缺点，并向全体学生进行通报。如此的作文修改和讲评，以教师为教学的主体，忽视了学生的中心地位，导致学生的作文水平无法得到有效的提高。在素质教育理念的指导下，教师应坚持“教师为主导、学生为主体”的生活化理念，引导学生自主修改作文，组织学生以小组为单位，进行面对面的修改，不仅可以提高作文修改的效率，还富有强烈的生活气息。在学生修改作文时，教师应提出修改方法和修改要求，促使学生在作文修改中查漏补缺、取长补短。在作文讲评课时，教师应结合学生的实际生活内容，积极吸纳学生的修改意见，组织学生进行有效的集体讲评，将作文讲评落到生活实处。
结语：
作文教学与学生的日常生活学习相关，学生在生活中探究作文写作的内涵和真谛，在作文写作中感受生活中的真、善、美。在小学阶段的语文教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知发展规律，采取针对性的生活化作文教学方法，从学生的视角出发，引导学生描写真实的生活、表达真实的思想和情感，以营造生动、形象的作文写作氛围，有效提高作文教学的效率。
参考文献：
[1]代波. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）. 2020.
[2]陈福妮. 浅析小学语文作文生活化教学策略[J]. 语文课内外, 2020, 000(009):125.
[3]吴志容. 小学语文作文的生活化教学策略分析[J]. 女报:家庭素质教育, 2020(2):0294-0294.