杜月峰
江西省宜春市丰城市新城小学，江西省宜春市331100
摘要：小学语文是小学学习阶段的重点，是学习好所有学科的基础。传统的教学模式是指通过老师的讲，与学生的学构建的这么一套模式，这种语文课堂缺乏互动，没有好的教学氛围，小学生被动地学，教师难以调动学生的积极性。这种传统模式其实是一种阻碍，让学生们在语文学习上的想象力、发散思维都难以提高。语文课堂更多的应该围绕小学生们的想象力、发散思维进行培养。因此，本文把传统的学习模式与小组合作学习的新模式进行对比，分析小组合作学习在小学语文课堂中发挥的作用，并给出合理的小组合作学习计划，希望对于广大小学语文教师有所帮助。
关键词：小组合作；小学语文；课堂教学
对于传统的教学模式，不论是在应试方面，还是在表达能力方面，都已经深深阻碍了小学生想象力的发展[1]。为了能够提高小学生的想象力，培养孩子的发散思维，越来越多的教师，选择以小组合作学习的新模式来进行课堂教学。一方面，小组合作学习可以充分调动小学生的积极性，让他们都参与其中；另一方面，经过小组讨论，小学生的思维会得到更多的锻炼，老师也能从其中得到更多的反馈，从而更好的将反馈内容应用于下一次的教学计划中。
一、传统的语文教学模式带来的一系列问题
（一）学生在课堂中往往处于被动学习
小学语文的学习，主要还是在于如何增加小学生的语文知识积累，培养小学生的想象力和发散思维[2]。而传统的语文课堂，只是单向的教学输出模式，让整个课堂显得缺乏生气，小学生的表现不够积极，教师也难以了解小学生知识接受情况。在这种氛围下，小学生的积极性很难调动起来，只能被动的学习。
（二）小学生的发言机会与成绩好坏挂钩
在传统的语文教学模式中，教师往往更加喜欢让那些成绩较好的同学发言，也更加愿意让他们参与课堂讨论。而成绩较差的同学则很难有机会得到语言表达的锻炼。久而久之，这就形成了一个恶性循环。成绩好的同学发言能力越来越好，而得不到锻炼的同学则可能越来越差。每个小学生的内心活动都是非常丰富的，也渴望着在同学面前表现自己，但是传统的教学模式使得成绩差的小学生缺乏发言的机会[3]。
二、小组合作学习在语文教学中的作用
小组合作学习，是一种新的教学模式，采用的是学生与学生，学生小组与教师这么一套体系，通过对各个小组上报的反馈，教师能够更好的了解到每个学生的知识掌握情况，方便下一步的教学计划实施。
（一）对比于传统教学模式
相较于传统模式而言，在语文课堂的气氛上，由于小组合作的关系，小学生之间能够在课堂讨论环节进行知识点的互问互答，在结束之后，又能够由小组组长回答问题，充分调动了每一位小学生的积极性，又让整个课堂充满生气。小组合作学习的模式，使得每个学生都能够表达自己的见解，还能与同学进行交流讨论，不同的思维进行碰撞，让每位小组成员都听取了不同的想法，提高了彼此的想象力，既锻炼了语言表达能力，也提高了思维发散能力[4]。
（二）对于小学生的帮助
小学生在学习过程中，往往是处于被动的状态。但与此同时，他们也充满着好奇心，只对感兴趣的事情拥有学习热情。
在学习新的知识时，由于老师给出的讲解总是单一的，而每位同学的接收情况都会有所不同，给出的见解也就不同，而小组讨论恰好能激发他们的好奇心。与老师喜欢让成绩好的同学发言不同，不论是成绩好，还是成绩差的同学，在小组讨论中，没有分数高低的限制，小学生都有机会去发言，去发表自己的看法，这种课堂带给小学生的感受是轻松愉快的，使小学生对课堂充满兴趣，也更加愿意主动去学习知识。
（三）对于教师的帮助
小组合作学习对于教师而言，给了教师们的教学方式提供了一定的启发。现如今，小组合作学习是一种良性循环模式[5]。从知识讲解，小组讨论，小组提问，再到知识反馈，最后将反馈的内容应用到下次教学中，形成一个良性的循环。教师们在小组合作学习中扮演的角色，也不再是简单的教师，而是讨论的参与者，使教师能够更好的融入课堂，便于更好的引导学生。在教学方式上，小组合作学习给了教师们一个新的思路。而在教学过程中，也拉近了教师与小学生之间的距离，让教师能更加方便掌握学生的知识了解情况。
三、如何合理的安排小组合作学习
（一）基于教学任务的安排
对于小组合作学习的前提，是把语文教学任务合理的穿插在讲课与讨论之中，既能让学生学习到新的知识，又能充分发挥学生的想象力。在原有的教学计划中安排上。例如：1课时的总时间，其中1/2课时是用于课堂教学，剩余的1/2的课时用于课堂讨论。首先1/4 课时用于知识点讲解，其次应该安排1/4课时的课堂讨论与小组问答。既可以方便了解到学生的知识掌握情况，又方便在难点分析时进行着重讲解。之后就是1/4课时知识难点分析。最后是对整节课的回顾以及对下一次教学内容的预习讨论环节，占用1/4课时。本文给出的时间规划只是给广大教师的一个参考，具体时间可以弹性化处理。例如课堂教学占比2/3，而课堂讨论占比1/3。时间安排均以教学任务而定。
（二）基于小学生优点的安排
对于小组合作学习的分组要求，并不是简单的进行随机分组，而是针对每一位同学的优点所进行的一次分组安排，例如：部分同学语言表达能力强，但是语文知识积累有所欠缺。因此，应该把此类同学同那些语言表达能力差，但是语文知识积累较好的同学分在同一组，使其可以进行互补。在这种取长补短的方法下，每组成员都能发挥出自己的优势，补足自己的短板。小学生的长处得以发挥的前提下，会更愿意参与课堂学习，课堂讨论，教师也能轻松掌握学生学习进度，把教学计划做的更加完备，形成一个良性的循环。
结束语：
较之于传统的教学模式而言，小组合作学习带来的优势作用是非常明显的。本文将传统教学模式与小组合作学习进行对比分析，对于小组合作学习如何发挥作用，如何安排小组合作学习进行了对策探讨，希望能够帮助广大的小学语文教师更好的把小组合作学习应用到日常教学中。
参考文献：
[1]李健.小学语文课堂教学中有效合作的运用原则与策略研究[J].小学生(下旬刊),2021(05):6.
[2]周伟巍.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].小学生(中旬刊),2021(05):86.
[3]秦福鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用探讨[J].试题与研究,2021(12):103-104.
[4]宿志科.小组合作教学模式在语文教学中的应用[J].文学教育(下),2021(04):64-65.
[5]林雅铭.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].天津教育,2021(11):177-178.