陈永金
福建省龙岩市上杭县第二实验小学，福建省龙岩市 364200
摘要：随着新课改教学的不断推进，在教学中教师不仅要传授学生学习课本中的基础知识，还要促进学生多方面的发展。教师通过开展阅读教学，帮助学生具备相应的阅读能力，加深对文章内容的理解，进而提高学生的学习效率。而小组合作学习是一种新型的教学方式，通过成员之间的相互探讨与交流，有效提升学生的阅读能力。本文对此进行阐述与分析。
关键词：合作学习；小学语文；语文阅读；语文阅读；应用
合作学习是指在实际的教学中教师将学生合理地分为若干个小组，通过引导小组成员相互交流、相互沟通，共同提升他们的学习效率。此教学方式不仅能有效提升学生的学习效率，多样化的教学内容还能有效激发学生的学习积极性，进而增进同学之间的距离感，让学生明白集体智慧的力量。合作学习还能引导学生主动地参与到阅读教学之中，调动学生思维的发展，有效提升学生的阅读效率，为学生今后的学习打下坚实的基础。
一、小组合作学习在小学语文教学中的优势之处
就目前的小学语文阅读教学来说，大多数的语文教师仍采用传统应试教学的教学方式。在教学中教师将文章内容简单地划分成几个层次，之后对每个层次开展详细的分析教学。此方式只会让教师更加熟悉教学内容，但对于学生来说只会起到教学的反效果，枯燥无趣的教学内容不仅不能加深学生对文章的记忆，还会增加学生的学习难度，无法让学生了解文章的中心思想，不利于学生今后的学习。而小组合作学习作为一种新型的教学方式，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以通过小组成员分析、探究，进而加深学生对文章内容的理解，让每名学生都能阐述自己的观点，加以整合得出问题的最终结论；教师可以此提高学生分析问题、解决问题的能力。此方式还能集中学生的注意力，防止学生出现溜号、做小动作等不良上课现象，让学生在合作交流中，养成良好的团队合作精神，进而提高学生的学习效率，为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
（一）合理划分学习小组，提升课堂教学效率
小组合作学习不仅能提高学生自身的学习效率，还能有效激发学生的学习兴趣，让不同基础的学生都能在合作学习中获得应有的收获。值得注意的是，在合作学习教学中，教师不能随意的划分小组成员，而是要根据学生的学习基础，进行科学合理的进行划分。教师可将思维能力活跃、学科成绩优秀，并喜欢帮助其他同学的学生作为小组的小组长，在成员划分上教师要保证每名学科基础差的学生身边，都有一名学科成绩优秀的学生给予相应的帮助，让学生在互帮互助之间共同进步[1]。
例如，学习《火烧云》这一课，教师引导学生开展阅读活动，教师首先“组间同质，同组异质”的原则将学生合理地划分为若个小组，让小组成员在阅读中找出火烧云的具体特点和作者是如何写的，并对此特点开展讨论，了解体会人们看到火烧云的喜悦之情。之后，教师让不同的小组发表自己的言论，通过不同的观点对文章进行深入探究，以此加深学生对文章的理解，进而提升课堂教学效率，提高小组合作学习的实效性。
（二）多样化教学，有效激发学生的学习兴趣
语文阅读是小学语文教学中最为重要的组成部分，学生具备阅读能力不仅能提高自身的理解水平，还能锻炼言语表述与组织语言的能力。但现如今的小学学生都不喜欢阅读教学，这是因为阅读教学仍采用传统的应试教学，教学内容枯燥无趣，很难有效激发学生的学习兴趣，大大降低了学生的学习积极性。为此，教师就要采用多样化的教学，为学生营造良好的学习氛围。教师可根据本课内容为学生创设一个合理的教学情境，在此情境中引导学生积极地参与到阅读活动之中，让学生在阅读中感受文章的真实魅力，进而提升学生的语文素养[2]。
例如，学习《大自然的声音》这一课，在导入环节中教师运用多媒体播放春天万物复苏的情境，教师：“同学们，春天到了万物复苏，今天大自然里来许许多多的音乐家，他们要为春天准备一场有趣的音乐演出，大家想不想听听这些美妙的声音呢？那就让我们一起来学习春天的声音吧！”此方式能够有效激发学生的学习兴趣，让学生对“春天的声音”产生浓厚的兴趣，进而激发学生的阅读兴趣。接下来，在阅读的过程中教师要开展小组合作学习，让小组成员在阅读的过程中找出“风、水、动物”的声音。之后，教师要引导不同小组相互交流，加深对文章内容的理解，体会作者内心的真情实感，在阅读中发现大自然的魅力之处，进而提高课堂教学效率，提升课堂教学质量。
（三）通过小组合作学习，培养学生的思维能力
教师通过合作学习不仅要培养学生团结合作的精神，还要引导学生调动自己的思维，独立去思考问题。在传统应试教学中，教师很大程度上忽视了学生自主学习的能力，学生往往在被动式的教学下学习知识，这种教学方式只会抑制学生思维的发展，让学生对教学内容产生厌烦心理，不利于今后教学活动的顺利开展。为此，在实际的阅读教学中，教师可借助小组合作学习的优势之处，培养学生养成独立思考问题的好习惯，让学生可以积极地参与到实际教学活动之中，进而提高学生的学习效率，有利于学生今后的发展[3]。
例如，学习《夜间飞行的秘密》这一课，先让学生自读课文，提出不懂得的问题若干，然后教师组织学生合作学习，让各小组列出问题清单，看看提出的问题是从哪个角度提问的?”教师让小组成员相互讨论，再小组汇报。最后从各小组的问题清单中筛选出有价值的问题小组合作讨论，整合出问题的结果，当每个小组发表自己的结论后，教师便要适当的引导学生，以此调动学生思维的发展：“同学们，每个小组的表述都非常的棒，但不同小组之间的想法都是不一样的，让我们思考一下哪些答案最接近最终的结果呢？”此时有效调动学生的探索精神，通过独立思考问题并与其他组员进行交流，比较出最为接近的答案。此方式有效调动学生思维能力的发展，培养学生的自主意识，进而提高学生的语文水平。
结语：
综上所述，将小组合作学习融入小学语文阅读教学中，教师可从多样化教学、合理划分小组成员、培养学生思维能力入手。通过相互的交流合作，进而调动学生思维的发展，加深学生对知识点的理解，以此提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 陈晓月. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 小学生(中旬刊), 2019(3)：15.
[2] 周廷廷. 探究合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(004):648.
[3] 任丹丹. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J]. 语文课内外, 2020, 000(012):60.