吴智勇
福建省漳州市南靖县龙山中心小学，福建省 漳州市 363602
摘要：在社会经济不断发展的背景下，思维导图产生并且被应用到各个领域中，而其在教育领域是必不可少的教学方法。相关调查表明，小学高年级学生正处于由右脑的形象思维向左脑理性思维转化的重要阶段，而合理应用思维导图则可以引导学生同时使用左右脑。而在小学高年段语文教学中合理应用思维导图，可以充分挖掘学生内在的学习潜力，利用多种发散性思维推动学生更好的学习和发展。
关键词：思维导图；小学高年段；语文教学；应用现状
前言
在新课改背景下，小学高年段语文教师不仅要强化学生知识性学习，而且要重点培养学生的语文素养。这就要求教师在教学中全面培养学生的想象力和创造力，加快实现素质教育目标。思维导图在小学语文教学中的应用可以促进学生的全面发展。因此，小学语文教师应积极探索思维导图在语文教学中的应用策略。
1.思维导图在小学高年段语文教学中应用现状
在传统的教学模式下，学生往往会跟着教师的思路去归纳和总结文章的写作思路，并没有主动思考和了解文章，长此以往学生会形成定向的语文学习模式，这种学习模式会严重阻碍学生完整思维系统的形成，无法实现发散学生学习思维的目标。同时这种教学方式也不利于学生掌握和理解语文知识，导致学生在知识学习方面存在断层现象[1]。虽然很多学生认识到了传统教学模式的不足，并在语文教学中积极使用思维导图，但是在具体应用中却没有为学生提供更多自主学习的机会，无法充分发挥思维导图在学生语文学习质量提升中的重要作用。
2.思维导图在小学高年段语文教学中应用措施
2.1培养学生快速解读文章的习惯，使学生理清学习思路
新课程标准强调教师在引导学生进行初步交流中，要鼓励学生从整体上把握和感知文章，明确文章的写作思路，准确抓住文章的关键教学内容，使学生能够在对文章有整体了解的基础上提高其分析和总结文章的能力。
比如在讲述《老人与海鸥》这一课时，教师可以使用快速阅读整体的方式引导学生准确把握文章描写的人物，并将文章科学的分为多个部分，当学生理清文章的思路后，教师再鼓励学生仔细分析和研究文章的结构，这样在学习过程中学生会深刻感受文章描述的故事线，走进作者的内心世界[2]。在这一过程中，教师要有效应用思维导图，鼓励学生将整个学习过程使用思维导图展现出来，并且利用思维导图将文章进行合理的分类。在课后时间，学生可以通过观看思维导图框架准确找到自己语文学习中存在的不足，他们自主学习能力将在潜移默化中得到提升。
教师通过在语文教学中使用思维导图法，不仅可以培养学生快速、正确解读文章的良好习惯，而且可以有效提升学生独立学习能力，引导学生更好的学习后续的语文知识。
2.2引导学生利用思维导图预习文章
预习在小学高年级的语文教学中起着重要的作用，是培养学生语文学习能力的关键环节。为了更好的应用思维导图开展教学，教师可以鼓励学生使用思维导图的形式自主预习将要学习的内容，并在自主学习中自制思维导图，达到提高学生自主学习能力的目的[3]。同时，绘制思维导图不仅可以锻炼学生的语言学习思维能力，而且可以加深学生对文章的理解。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课前，教师要鼓励学生在课前自主阅读本篇文章，并在这一过程中使用思维导图的方式为学生排列出文章中的人物、环境等因素。当再一次阅读文章时，学生会更加清晰的认识到不同文章部分间的关系。由于学生的阅读思维不同，因此绘制出的思维导图也具有一定的差异性，这时教师可以鼓励学生在课前互相讨论，互相交流，通过共同学习的方式实现共同进步的目标。
通过使用这种预习方式，学生在课堂学习中将很快掌握文章的写作思路，同时也有利于教师及时发现和解决学生语文学习中遇到的问题，提升课堂教学质量，充分发挥课前预习在语文教学质量提升中的重要作用。
2.3利用思维导图有效突破语文教学的重点和难点
思维导图能够有效发展学生的学习思维，但是由于课堂教学时间有限，需要在规定时间内快速的画出思维导图，才能充分发挥其积极作用。为此，在课堂教学中小学高年段语文教师要提升思维导图应用的合理性，在重点和难点教学问题的突破上有效应用思维导图，而不是在每一个教学环节中都应用思维导图，这样才能提升思维导图的应用效果。
比如在学习《再见了，亲人》这一课时，本节课的教学重点是让学生有感情朗读文章，并在文章中深刻理解亲人不同的含义，深刻感受中朝人民用鲜血创造的伟大友谊[4]。当阅读完文章后，教师要引导学生使用思维导图展现文章中亲人的不同含义，这样不仅有利于学生提炼文章重点知识，而且可以利用绘制思维导图的方式调动学生语文学习热情，让学生真正体会和感受到教材的本质价值，有效突破学习重点与难点。
2.4利用思维导图有效归纳和提炼
对于高年段的学生来说，归纳和提炼是语文学习的重要目标，这就要求学生通过阅读归纳文章中心思想，在阅读中深刻感受作者表达的思想情感[5]。由于小学生的年龄小，阅读经验不足，因此在阅读中不可避免的会产生挫败感，不能深入感受文章的真实内涵。这时教师要使用思维导图来引导学生，并有效培养学生总结概括能力。
比如在学习叙事类的文章时，教师要合理实施归纳聚合的措施，分层次深入分析和归纳文章，最终掌握文章的中心思想。在思维导图的引导下学生会清楚的认知文章的本质含义，了解文章价值，也会更好感受作者表达的思想情感，实现提升理解能力的目标。
结语
在小学高年段语文教学具体教学中要将思维导图有效应用到预习环节中，鼓励学生通过自制思维导图理解文章内容，掌握文章中心思想和写作思路，建立一个完善的语文学习体系，达到提升语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]安志延. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 科教导刊,2021(8):153-154.
[2] 卢成武. 思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 语文课内外,2021(6):55.
[3] 柳槐林. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 语文课内外,2021(4):199.
[4] 熊倩. 思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 语文课内外,2021(7):57.
[5] 沈绿叶. 思维导图在小学语文习作教学中的应用[J]. 课外语文（上）,2021(4):123-124.