吴东南
福建省漳州市南靖县龙山中心小学，福建省 漳州市 363602
摘要：随着新课改的教学理念开展，小学语文教学逐渐需要重视学生的全面综合发展，而深度学习的教学理念被提出之后，教师需要根据相关的教学理念转变自身在教学方面的思路和方式，深度学习能够凸显出学生的学习主体地位，让学生能够自主学习新课程知识点与理论知识点，教师还要注重学生的课堂学习体验，让学生能够在高效的课堂中掌握课程知识，并且在日常的学习中能够灵活运用自己所掌握的课程知识点，激发学生在学习的过程中对课程内容有一个更深层次的感知和感悟，从而提升学生的学习习惯以及语文综合素养，让学生在学习的过程中能够全面融合到课程知识中。
关键词：小学中高年段；语文教学；深度学习；应用探讨
小学语文教学的教学质量与教师的综合能力与教学模式有着一定的关系，而有效的教学质量能够全面提升学生的整体学习能力，甚至还能决定学生是否能够形成深度学习的能力。在引导学生深度思考时，教师需要不断的根据学生的实际情况作出相关的改变，尤其在语文课堂中，教师要充分发挥课堂教学的作用，不断创新教学理念，教学模式，全面提升学生深度学习的能力。而深度学习主要是及时帮助学生在学习语文知识点的过程中，全身心地投入到学习中，从而获得个性化的理解与感悟，使学生的学习能力、阅读能力、解决问题的能力都能够得到全面的提升、培养。在深度学习的教学理念下，学生能够对语文课程中多元化的知识点进行更深层次的探索，保持良好的学习习惯与学习状态，提升学生的语言能力、语文思维能力、强化学生的语文核心素养。
1.创新教学情境
在深度学习的教学理念下，教师要全面激发学生的学习兴趣，使学生能够全身心地投入到语文学习中。教师可以通过教学情境创设，在学生学习的过程中提供重要的辅助作用，引发学生的学习共鸣，使学生能够结合语文课程知识点对学习内容进行深度分析，从而获得更好的学习体验以及学习感悟，从而确保学生在小学语文中能够得到全面的发展[1]。
例如：教师在开展课程《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师首先引导学生对文章进行完整的阅读，从而根据课程内容将课程知识点进行细化，从而掌握课程知识重点，对文章内容有一个初步的了解和认知。随后，在教学实践的过程中，教师掌握深度学习的教学理念，创设教学情境，让学生在阅读的过程中分别讲出自己所理解的“精彩极了”与“糟糕透了”是什么？并且揣摩“精彩极了”与“糟糕透了”所表达的情感。让学生在讲解的过程中，让学生能够不断揣摩其中的含义以及整个文章思路与意义，并进行详细地分析，从而产生情感共鸣，对文章所表达的情感以及教学意义形成全新的认识。通过创设教学情境，能够辅助学生对文章有一个全面的理解与全面地认识，从而逐渐培养学生良好学习习惯，提升学生的语文学习效率，培养学生良好的语文思维品质以及语文表达能力。
2.小组合作学习
新课改的教学理念，使得各个学校以及教师都在全面改善自己的教学理念以及教学目标，而小组合作学习也在教学领域得到了全面的运用。通过积极探索的小组合作探究学习，能够营造浓厚的学习氛围，让学生对语文课程知识得到全面的理解，能够更加快速地进入到深度学习，保持学生良好的学习习惯，通过不同层次的教学模式以及不同的文章内容，培养学生更深层次的维度理解以及感悟语文知识点，优化小学语文教学的教学效果，培养学生良好的语文核心素养[2]。
例如：在课程《鲁滨孙漂流记》中，教师就可以通过小组合作的教学模式进行教学开展，开展深度学习的教学模式，提升语文课堂的学习有效性。教师通过小组合作的形式，对文章所涉及的内容进行小组讨论，并且在课前收集鲁滨孙在漂流期间所发生的事情并进行整合，从而丰富学生的知识储备。在合作教学的过程中，通过小组相互合作的教学，对课程资料进行全面的搜集、整合、提炼，从而使学生能够更深层次地进入课程学习，同时通过小组讨论的形式解决教师所提出的问题，在浓厚的学习氛围中不断提升语文学习效率，切实保障学生能够进入深度学习。
3.联系生活实际
陶行知先生所提倡的生活教育，也是当前教学中非常重要的教学理论，生活教育主要提倡教学实践要以生活为核心，将教学课程能够与实际生活得到延伸，通过实际生活获取教学素材，丰富教学模式，教学内容，从而对学生开展有效的教学指导，辅助学生对课程内容进行全面地学习和掌握。而陶行知的生活教育，在深度学习理念中，教师在学习的过程中要有意识地联系实际生活，实行“教学做合一”的思想，帮助学生对语文课程知识能够进行系统的探索，深化学生对课程内容的理解与感悟[3]。
例如：课程教学《乌鸦喝水》就能够联系到学生的实际生活，让学生针对乌鸦喝水的描写进行全面的理解学习，教师可以根据文章中所描写的乌鸦将石子一个一个放入瓶中，瓶中的水位不断提升，乌鸦就喝到水了，教师就可以根据这个描写进行生活实验，让学生选取生活中常用的材料进行实验模拟，逐渐观察水瓶中水位的不断上升情况。通过这样的教学模式将“教学做合一”，让学生在学习的过程中能够通过生活中的实践情况进行文章分析，随后根据自己实践的生活实验，感悟文章所表达的中心思想，这样学生在学习的过程中能够进入深度学习，使学生对语文课程知识产生自己的理解与感悟，对文章中的故事所传递的教育思想形成更加深层次的感悟，在深度学习的基础中，不断培养学生良好的学习能力以及语文综合能力。
结语：
综上所述，在新课改的教学理念不断普及的背景下，教师要逐渐在课程教学中引入深度学习的教学理念，教师要按照深度学习的教学理念对小学语文课程教学进行全面的改善与创新，为学生营造一个能够沉浸式的学习氛围，使学生在学习的过程中能够全身心地融入到课程知识的学习与实践中，对学生开展有效的教学指导，确保学生语文综合学习能力的全面发展与培养，从而提升小学语文课程知识教学的整体教学质量，为学生学习语文知识点进行基础知识奠定。
参考文献：
[1] 李红. 深度学习理念下的小学语文教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究，2021,6(2):36-37.
[2] 江聪颖. 小学语文课堂中实现深度学习的有效策略[J]. 基础教育研究，2021(2):31-32.
[3] 黄桂华. 小学语文深度学习教学策略探讨[J]. 新课程，2020(40):38-39.