唐津津
十堰经济技术开发区龙门小学，湖北 十堰 442000
摘要:现代生活方式教育的教学思想为著名中国教育家陶行知先生最早提出,他提出的现代生活方式教育教学思想为我国现代高等教育发展做好了坚实铺垫,在教育界中起到了十分重要的作用。在我国小学语文学科教学中,习作语文教学的重要地位无疑是永远不可能被撼动的,习作对培养学生自身语言表达运用能力、组织表达能力以及逻辑思维能力发展有着十分积极的指导促进作用。因此在现代生活方式教育教学思想的深入引领下对中小学生的语文习作教育也将会随之发生改变,改变传统语文教育中原有的单一教学模式可以让中小学生在日常语文学习中和生活中对语文习作书写有新的知识认知和重新理解,能做到更好的熟练掌握语文习作书写方法和学习技巧。
关键词:生活教育思想；小学语文 ；习作教学
通过生活体验教育教学思想体系是我国现代课堂教学的一条主线,教师的课堂教学教育工作就是围绕着这个主线体系展开。小学时期语文课的习作科学教育开展了形式多样的教学方式,丰富了语文课堂教学内容,充实了语文习作的教学素材,开阔了中小学生进行习作时的思维和眼界。教师在组织进行语文教学活动时,从实际生活中的情况入手,将各种多元化的实际生活教学元素充分融入语文教学之中,让全体学生能够有更加真切的体会情感世界体验和现实生活中的感悟,为他们以后好好学习应用语文中的习作知识奠定了坚实基础。因此,本文对我国小学语文学科习作教学中采用生活化习作教学策略问题进行案例分析。
一、制定一个生活化的课堂教学策略
生活教育指导思想就是将学习生活与学校教学教育工作活动紧密结合在一起,努力使教学更加地具有教育针对性和教学特色化。在我国小学初中语文学生习作体育教学中,制定一套生活化的习作教学策略并及时进行科学运用和组织实施,在满足改变传统语文教学方式的需要同时,还可以有效培养中小学生认真学习观察语文生活的一种良好习惯,积累来自身边的素材。在教学写作过程当中积累无穷无尽的学生写作语文素材,以此不断提升广大中小学生的写作能力,发展他们的语文素养。
二、营造生活化的教学情境
知识都来源于现实生活,文字仅仅是我们生活的一个缩影和完美体现。通过对目前小学语文习作材料教材的问题探讨和案例分析。我们可知,其中的大部分教学内容都与我们的小学日常生活息息相关,所以,在小学写作素材教学中充分运用这种生活化写作教学策略,不仅学科相互契合,还不仅可以有效拉近中小学生与写作教学内容之间的心理距离,使他们的语文习作教学水平能够得到有效率的提升。例如,在《端午粽》活动教学中,可以播放端午节期间划龙舟比赛、包粽子的活动视频,将全体学生代表带入端午节的活动情境中。在这里,学生不仅可以真切感受和闻到端午粽子的淡淡清香、赛跑划龙舟时的热闹欢乐场面,也真切感觉到大家一起共度端午的和谐欢乐氛围。然后向你的学生提出一个问题:你真的知道端午节为什么一定要每天吃粽子吗?端午节的由来是什么呢?最后,在学生们的无限期待下为他们讲解一些与其相关联的经典故事。这样在充分做到满足中小学生不断激发他们好奇心的同时,还利于大大地丰富他们的小学初中语文基础知识,使其对研究中华民族优秀传统文化及其内涵更具有一定的深入性和了解。
三、进行生活体验
由于我国小学生的发展年龄较小，在家长和老师的精心保护下，与其他社会群体交往的机会较少，缺乏生活实践的机会，缺乏生活实践和社会生活实践的经验，理解能力相对较弱。然而，由于思维机敏灵活的特点，小学生往往对外界各种未知和新鲜事物充满强烈的好奇心。因此，教师在指导语文数学习题教学时，应不断改变传统的习题教学模式，引导中小学生进行生活体验，引导他们观察生活环境中不同的客观事物。如森林公园中的一角、校园之美、草丛派的反对等,让中小学生在通过观察与创造想象中不断丰富自己的语文习作教学素材,更好地学会进行数学写作。在阅读体验中生动书写学生文章,在阅读文章中生动注入学生情感,能够有效地提升学生文章的写作灵活性和学生阅读上的价值,从而有效增强广大学生写作的自信心,促进学生写作水平的有效提升。
四、在生活中积累写作素材
语文习题实际上是日常生活的一种精神体现，是承载我们现实生活的一种媒介。因此，中小学生在书写文学作品时，不能只凭自己不受限制的文学想象，就急于把不相干的文学作品直接写成一篇文章。相反，他们必须通过自己的生活，综合运用自己在生活中观察和体会到的文学素材，才能真正写出这样一篇充满真情、触动人心的文章。学生从现实生活中学习积累更多写作作文素材,离不开语文教师的教学指导和心理帮助。因此,教师在语文教学中除了不仅要注重传授广大学生语文写作技巧和数学知识外,还要注意引导广大学生认真观察一下现实生活,在现实观察中认真记录其中的精彩之处。
例如，在《植物妈妈有办法》一文的学习和写作过程中，正是因为它有助于作者仔细观察我们生活中常见的同类植物的种子，从而充分总结和找出同一种种子在不同植物间传播的不同途径和过程，写出精彩的学习文章。此时，教师应能引导中小学生观察自己喜爱的兰花植物形象，并在这种观察中积累自己的生活经验，从而丰富学生的写作素材。写作素材的积累在生活实践中不仅体现为大学生对社会现实的细致深刻的观察，更体现为他们的积极参与，在其中不断获得新的感悟和体验，开阔眼界。学校可以积极组织广大学生进行“怀抱春天”活动,在春游中亲身感知一下大自然的生机盎然，还可以带领广大学生积极参加各种社会公益活动,在公益活动中不断提升学生道德品质等等。这些亲身经历都可以成为学生们的思想写作学习素材,促进他们提高写作水平的有效性和提升。
结语：
综上所述,生活现场是最好的学习舞台,是每个学生随时展示自我、提升自我的绝佳学习场地。在我国小学初中语文生活习作课程教学中不断渗透各种生活化习作教学策略,对不断提升初中学生的语文写作能力,发展他们的初中语文教学素养等都有着积极的推动促进作用。因此,在实际语文教学中,教师一定要充分认识并做到运用生活化语文教学策略对全体学生的重要性和作用,运用多种多样教学活动手段对全体学生学习进行主动引导,在成为提升他们学生观察现象能力、感悟推理能力和独立思维能力的关键同时,还同样可以有效促进学生写作能力的提升和升华,为日后的语文学习工作奠定良好的基础。
参考文献：
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