马倩
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇睦象小学，广西钦州535426
摘要：随着国家富强以及人民富裕，国家对教育的重视也越来越高，“教育强国”也成为我国的发展战略之一。在此背景下，学校对学生的培养要求也从只重视“智”方面的发展，扩展至“德智体美劳”的综合发展。而核心素质的培育也成为近年来学校教育教学的重点。但在具体实践过程中仍存在一些问题。因此，作为基础性学科的学习活动，小学语文课堂的核心素养培育尤为重要。因此，本文就以小学语文为例，研究如何在当今教育环境下将小学语文课堂与核心素养培育相协调。
关键词：核心素养；小学语文；课堂实践；方法探究
语文作为其他学科学习的基础，其自身的语言理解能力及逻辑思考能力对其他学科的学习起着重要的引导作用。小学阶段的学生是第一次系统性地接触学习语文知识，因此在实际的教育活动中老师不能只顾学科内容的传授还要重视语文学科与社会发展的同步性，使学生在语文学习中不断提高自己的核心素养。但在实际语文教学中出现了许多问题，因此从实际出发探究语文课堂实践与核心素养的培育是十分必要的。
一、小学语文教学概述
核心素养指培育学生个人的品德修养、爱国情怀、家国情怀等品质，是在实际学习过程中让学生掌握有利于自身及社会发展的品德习性，让学生在实践中以更加直观的方式掌握学科知识，从而进一步提升语言运用能力及综合素养[1]。但在实际语文教学中仍有许多问题：第一，许多小学老师在小学语文教学中为了稳定课堂秩序，常常减少师生之间的交流，局限了学生思维的发散与开拓，不利于构建有效的师生交流氛围。这种“老师讲-学生听”的教学方式也损耗了学生对于语文学科的激情。第二，老师教学方式及工具单一，只限于教学课本，未对相关知识拓展，不利于学生积淀相关文化知识，使学生在学习过程中不会整合思维，不懂“类比”，发散知识点，丰富见识。与此同时，老师为了方便省事也常常沿袭传统的教学课堂，没有结合学生发展实际，丰富课堂教学元素，开拓及整合各类学习资源，从而使语文教学课堂非常的枯燥乏味，让学生对语文知识的学习没有了期待。第三，老师在语文课堂中没有将语文知识与实际生活相互结合，使学生对语文知识没有正确清晰地认识，不了解“语文是一门人文学科，其发展与社会生活息息相关”，使学生的语文课堂与现实生活脱节，既不利于学生语文知识的吸收，又不利于学生以更加客观及全面的方式认识生活。第四，以学生主体出发，由于小学生心智发展尚未成熟，所以在实际教学过程中小学生常常对老师依赖非常严重[2]，遇到自己不会的问题也不先自主思考而是直接求助老师，过度依靠老师，没有认识到自己是语文教学过程中的主体，缺乏学习主动性，不利于自身核心素养地培育。
二、核心素养视域下改进小学语文教学的方法
（一）重视学生主体，减少教学依赖
在实际教学中，学生由于各方面因素的影响，常常缺乏独立思考的能力，进而过分依赖老师。这些现象产生的原因都是因为学生的主体价值及地位被老师所忽略，在教学活动中没有把小学生放在教学首位，因此，小学语文老师要直击问题本质，根据核心素养培养要求，坚定学生的主体地位[3]。以部编版一年级《乌鸦喝水》为例，老师要积极转变自身教学角色，让小学生成为教学主体。
在导入这节课时，老师要根据班级学生学习实际情况，进行课程目标设定，不能使其脱离实际，要将学生主体需求作为教学底线，进行课程设计。然后在实际教学过程中，老师要根据这篇文章主旨先向学生抛出相关问题，如“口渴的乌鸦最终有没有喝到水 ？”，“它是怎么喝到水的？”，“你觉得乌鸦有什么品质？”等，通过这些问题的导入进行课本内容范读，然后让学生自己独立思考问题。通过教师的合理引导，让学生在教学中学会独立思考，减少对老师的依赖，从而提升学生地位，高扬学生价值。
（二）优化教学方式，丰富课堂元素
在传统的教学方式下，老师的教学工具常常拘泥于教学课本，教学方式也非常单一，这种单一的教学方式不仅限制了学生对知识的直观了解，也不能以更方便的方式培养学生的核心素养。因此，处于信息化时代的我们，老师要紧随时代发展潮流，及时优化教学方式，以多资源多渠道的方式丰富语文课堂元素。在此过程中，老师可以借鉴现代科技，丰富语文学习资源渠道，培养学生核心素养。以部编版二年级《大禹治水》为例，老师可以在教学过程中优化创新教学方式，利用现代信息技术，通过网络影视资源渠道向学生展现大禹治水的过程及故事，通过科技化的手段激发学生对于历史类语文文本的兴趣，从而使小学生从小就对中国传统文化有自豪感，进一步增强文化自信。此外，先进的教学方式也可以使学生对课文的理解更加准确到位，使学生在学习过程中主动探索知识，带领学生从课本出发见识更丰富的学科知识[4]。
（三）结合实际生活，增强语言运用
语文作为一门语言，其学习目标就是提升语言运用能力以及表达能力。因此，在核心素养的培养前提下，教师应注重学生的语言理解及应用能力，让学生的学科知识与实际生活相互关联，进而发展自身能力[5]。以部编版三年级《秋天的雨》为例，这篇文章的学习需要学生对日常生活的观察，从生活本身出发学习学科内容。因此，老师在讲述这篇文章前，可以先布置相应观察“雨”的实践活动，让学生观察并记录秋雨的特点。然后在开讲时，老师先让每个学生积极发言，谈论自己对于秋雨的理解，然后老师再根据学生表述情况引导学生将生活中的知识引入实际课堂，进一步加深学生对文章内容的理解感悟，在提高语言运用能力的同时也能促进学生综合素质的发展。
结束语
综上所述，语文学科在核心素养的培育目标下显得十分重要，语文老师要根据实际问题，优化创新教学理念方式，发挥学生的主体价值，让课本知识与实际生活结合的基础上，利用现实信息技术进一步提高学生的语言能力，进而为学生日后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]范彦民.核心素养背景下小学语文生本课堂的构建分析[J].学苑教育,2021(10):19-20.
[2]卓利.加强自主学习训练?推进语文教学发展——核心素养背景下小学语文自主学习课堂的构建分析[J].试题与研究,2021(01):153-154.
[3]李涛辉.核心素养背景下小学语文课堂教学研究[J].考试周刊,2020(A4):29-30.
[4]杨文忠.基于核心素养背景下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J].考试周刊,2020(A4):53-54.
[5]王雅茹.核心素养背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):200.