罗兴贵
云南省普洱市景东彝族自治县职业高级中学，云南省普洱市 676299
摘要：教学评价是教学工作中的重要环节，其不仅可以为学生指出当前学习中存在的问题，并且可以给予学生方向性的指导，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。在教学体制改革大背景下，职高语文教学工作者们应当坚持“以人为本”的教学理念，采取更具开放性的教学评价方式，促进语文课堂教学质量得到更好的发展与提升。本文简单阐释了现阶段我国职高语文教学评价中存在的问题，并从“以人为本”的角度提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：职高语文；以人为本；开放性；教学评价；策略
语文是职高阶段的基础学科，不仅可以提升学生的认知水平以及思维能力，对于学生在其他学科方面的学习也有着很好的促进作用。课堂评价是教学过程中非常重要的环节与流程，对于学生在课堂上的表现以及今后的语文学习都有着重要的影响[1]。科学合理的教学评价可以给予学生明确的学习方向以及鼓励，而评价方式不当便会降低学生的学习信心与积极性。伴随着新课改进程的不断深入，“以人为本”的教育理念深入人心。因此，对于职高阶段的语文教学工作者而言，其应当清楚认识到教学评价的重要性，积极改变传统教学评价中的问题与弊端，从“以人为本”的角度出发，在思想、情感以及价值观态度等方面给予学生更多的关注与指导，将更多的时间与精力放在对学生的思维引导以及能力培养方面，促使学生在学习中得到更好的成长与发展，也促使课堂教学质量得到新的提升与突破。
一 现阶段我国职高语文教学评价中存在的问题
首先，教学评价缺乏针对性。受传统教学理念的影响比较严重，很多教师对学生进行评价时往往采取统一化的标准，对学生进行“一刀切”，忽略了学生个体之间的差异性[2]。其次，教学评价缺乏互动性。教师是教学评价的唯一主体，学生只能被动接受老师的评价，很少会提出异议与不同意见，这种评价模式显得非常单调，课堂氛围也比较压抑。另外，教学评价缺乏深入性。很多教师开展课堂教学评价的时候仅仅停留于表面，局限于给学生指出问题，缺乏必要的引导与启发，难以引发学生的深入性思考。
二 职高语文教学中“以人为本”的开放性教学评价策略
（一）反问式评价，激发学生的深入探究
传统的语文教学模式下，教师对于学生的评价就如同是金科玉律，在学生眼中就好像是标准答案[3]。正是因为这一点，学生们很少会对老师提出疑问，这在某种程度上限制了学生学习主观能动性的发挥，对于学生今后的学习以及发展是非常不利的。因此，教师可以采取反问式评价的方式，引导并启发学生进行深入思考，锻炼并培养学生的主动探究能力。例如，在教学《鸿门宴》的时候，当学生们为樊哙的勇武所折服时，教师可以反问学生“当时项羽和刘邦的关系势同水火，而刘邦仅仅带了几个人去赴宴，可谓是势单力薄。
正常情况下，樊哙是怎么可能将武器带入项羽的营帐中？”，“司马迁写这段历史细节的时候应当是借鉴了当时史官的记录，而当时的史官在记录这段历史的时候，又可能正好询问了当时的现场人物（樊哙）”……由此可以引导学生树立辩证的历史观，能够从真实性的角度评价我们眼前的历史。
（二）互动式评价，拓展学生的思维角度
传统的语文教学模式中，教师往往是唯一的评价主体，而学生只能处于被评价的地位[4]。如此一来，学生只能从一个知识接受者的角度进行学习，其思维角度存在一定的局限性。对此，教师可以采取互动式的评价方式，让学生站在点评者的位置对其他学生进行学习指导，这样不仅可以拓展学生的认知思维，还可以加强学生之间的互动、交流，营造良好的学习环境。例如，在教学在语文写作教学中，教师可以将学生分成两人一组，让其相互之间评价对方的作品。一方面，学生们年龄相仿，其相互之间有着更多的共同语言，其提出的建议也更加容易被接受与采纳；另一方面，学生在对他人的作品进行评价的时候，其自身所处的角度与位置也会得到相应的提高，这样可以在一定程度上扩充学生的认知视野，提升其写作认知与思维。另外，通过这种评价方式，学生们可以相互之间学习并借鉴写作方法与经验，进而获得共同进步。
（三）分层式评价，促进学生的个性发展
高中学生在基础知识、认知能力以及学习成绩等方面存在一定的差距，教师对学生进行评价的时候应当考虑到学生之间的差异性，针对不同层次的学生采取不同的评价方式，保证每个学生都可以得到个性化的发展与提升[5]。首先，教师可以将班级中的学生按照成绩以及能力的不同分成不同的层级，然后对其制定不同的评价标准。对于班级中的优等生，教师在进行教学评价的时候应当尽量以激励为主，引导其不安于现状，而是不断朝着更高的目标而前进；对于班级中的中等生，教师在对其进行评价的时候应当重点帮其指出学习中存在的问题，给予针对性的解决措施，鼓励其改正学习中的坏毛病并实现成绩的稳步提升；对于班级中的后进生，教师在进行教学评价的时候应当重点培养其良好的学习习惯，采取循序渐进以及由易到难的方式将学生引导至正确的学习道路上。
结束语：
综上所述，教学评价是否得当关系着语文教学的成败，对于职高语文教学工作者而言，其应当深入贯彻新课程标准中的要求，从“以人为本”的角度出发，本着开放性的原则采取多元化的评价方式，促使学生得到更加全面的学习指导，为学生的今后的学习、发展以及语文课堂教学质量的提升奠定坚实的基础。文中很多观点皆笔者浅见，关于职高语文教学中“以人为本”的开放性教学评价的运用方面还有很多更好的方法与策略，需要相关教学工作者在今后的实践中不断探索。
【参考文献】
[1] 潘永. 构建高品质语文生态课堂的思考[J]. 现代职业教育, 2019, 000(036):6-7.
[2] 刘丽雅. 中职语文教学对学生实施多元性评价的思考[J]. 中华辞赋, 2019, 000(004):83-83.
[3] 冯志刚. 核心素养视野下中职语文教学多元评价策略探索[J]. 课外语文（教研版）, 2019, 000(001):170,172.
[4] 钟艺园. 基于核心素养的职高语文教学评价实践与研究[J]. 语文课内外, 2020, 000(001):280-281.
[5] 马艳郡. 构建以能力为本位的高职语文教学评价观[J]. 中外交流, 2019, 026(027):28.