俞杭英 金水文
萧山区蜀山中心幼儿园
【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来。另一种评价《学习故事》讲到学习故事是在日常教育教学情境中做的观察，是用图文并茂的形式记录下儿童学习过程一系列“哇”时刻活魔法时刻，关注的是儿童能做的，感兴趣的事情;一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音。在幼儿园运动教学过程中，建议着眼于在运动中观察捕捉幼儿的学习故事，并通过绘生活——加油站、绘运动——创作城、绘成长——故事铺三部曲捕捉运动小故事，进一步构建如何用绘本的形式呈现文学作品范式，为幼儿的阅读和创作想象能力提升奠定基础，最终实现促进幼儿的合作性、坚持性、交往能力、想象力等学习品质发展的目标。
【关键词】运动故事 原创绘本
幼儿园每天都会发生着各种有趣的故事，有生活中的故事、区域活动中的故事、教学活动中的故事、游戏中的故事、还有运动中的故事。运动故事是幼儿亲身经历的，她们有故事可讲，发生了什么事，是什么原因，接下来会怎么样等情节，为绘本的创编提供了有效的线索。运动故事可以多方面体现幼儿的能力；同伴之间的交往合作能力、解决困惑能力、互相帮助的能力等，为幼儿创编绘本拓展思路。运动故事运用绘本的形式进行表现，通过幼儿的说、画、做等绘本形式再现和创编，给幼儿提供一个良好的学习经验。我们通过绘生活——加油站、绘运动——创作城、绘成长——故事铺三步曲捕捉运动小故事,不失时机地有目的，有意识地进行运动绘本之旅，促进幼儿的学习与发展。
一、绘生活——加油站：运动故事的收集与分类
加油站我们是捕捉有教育意义的运动故事，从运动故事中寻找绘本的元素，使运动故事走进幼儿的心里，贴近幼儿的生活。当教师真正观察幼儿运动中发生的故事时，就会发现幼儿有许多闪光点值得我们借鉴绘本来表达。目前我们捕捉到的运动故事有生活类的、情感类的、情景性的三个角度。
1．情景性运动故事。
情景性运动故事符合幼儿的身心特点，不仅可以激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿参与活动的主动性而且也是幼儿最喜欢玩的运动。她们最喜欢扮演一个角色进入运动情景性的游戏非常。我们把观察到的运动故事中发生的情节和线索记录下来，为原创绘本提供了过程的元素，也是幼儿真实故事的再现。
案例：我们在观察中班幼儿运动游戏时，记录了这样一个情景性运动故事《一起抬》中班幼儿在取棒运球时如何又稳又快，她们发现了只有两个小朋友一起合作才能完成任务。她们说：“我们来做小兔抬花轿的游戏吧”，于是在运球比赛变成了小兔抬花轿的情景运动游戏，这个运动故事让幼儿体验到用角色运动的快乐感，孩子的积极性非常高，同时我们看到了团队合作的精神。
反思：记录这样的运动故事，因为小兔这个角色和抬花轿的情景过程是幼儿非常喜欢的。我们记录的意图是让幼儿在创编绘本时可以用形象的动物角色代替，从运动故事中找到有合作内涵的故事进行绘本创编。
运动中有时候随着材料或活动的变化，运动故事发展的情节也发生着改变，这给绘本创编提供了更多的情节线索。如《坐船喽》这个运动故事，从幼儿与材料之间的运动故事发展到幼儿之间，幼儿与教师之间的运动情景故事。
2．生活类运动故事。
运动材料取放整理过程中经常会出现不规整、没有按照规定摆放的问题。我们创设了用照片、幼儿绘画的形式记录运动中的生活故事，这样的运动生活故事跟原始地让幼儿主动收取材料的规则。这些运动故事渗透着规则教育，通过绘画讲述的方式呈现，给绘本创编打好基础，增添教育意义。
案例《大力士》
故事讲述了一位小班幼儿在取放材料时用了一个乌龟壳装了很多绳子，她边搬边说我是大力士，我今天来装一条条泥鳅。于是抓泥鳅的故事开始了，泥鳅泥鳅滑溜溜，泥鳅泥鳅抓起来，抓给朋友一起玩。
反思：这个运动故事属于生活类， 我们可以看出幼儿在搬运过程中，想到了如何一次性搬很多材料，又快有好让更多小朋友一起玩。这位小班幼儿用了形象化的语言，发现一根根绳子取放速度慢，想到用乌龟壳来装材料，这样的环节更加表现了幼儿关心集体的思想教育。
3．情感类运动故事。
情感是灵魂，幼儿之间的情感是建立在活动之中，也是绘本创编的重要精神，绘本融入幼儿的情感教育，增添情感色彩，这样的绘本会更加吸引阅读。
案例《我拉你跳》这样记录的，周二早上是混龄游戏，游戏过程中，小班孩子在玩皮筋绳的游戏，可总是出现皮筋绳不固定，高度低一会儿孩子们失去了兴趣，这时候两位大班孩子过来了，“我们来帮你们拉，你们跳”于是我拉你跳的运动故事发生了，小班孩子在大班哥哥姐姐的带动下，跳得很起劲，另一支队伍也加入了进来，跳皮筋立刻热闹起来，花样也多了很多。
反思：这个混龄运动游戏体现了孩子们的互助合作，并将“接受挑战”和“当困难出现时扔坚持”以及“互助合作”结合在一起。大班孩子能够主动并且乐于帮助小班孩子解决困难，乐于助人的运动故事开始了。
在互助合作，帮助伙伴困难的过程中，也要记得感恩对方，感激伙伴的帮助，这个时候为幼儿提供了感恩的机会，同时让幼儿逐渐体会到感恩的快乐。
二、绘运动——创作城：原创绘本的创作是延续运动故事的鹰架
当运动故事撞上绘本时，如何将运动故事更加立竿见影展现出来，绘本是一种很好的方法。它不仅表现方式直接，而且融入了很多领域，它不会把幼儿的经验碎片化，关注的是积极的经验而不是找缺点，运用多元符号创编更是幼儿非常喜欢的一些方法。这里我们运用了艺术中的绘画、拼贴、简笔、泥工等多种元素。
1.绘口述（简笔画记录和拼贴记录法）
绘口述启发创编绘本。运动故事创编绘本首要条件是让幼儿将刚刚发生的运动故事进行口述。我们教师采用了摄像、照片、等形式提供线索，和幼儿一起分享运动故事。让幼儿说一说刚才在哪里发生了什么事，你们是怎么解决问题的？针对运动故事让幼儿进行口述。教师用简笔画的方式进行记录幼儿的口述。
这样的记录能够让幼儿再次熟悉延续运动故事，也为绘本创编走出第一步。
《坐船喽》——简笔画记录法
在运动中我们捕捉到了《坐船喽》的故事，在这个故事里包含着幼儿之间的互助合作的教育价值，看到了孩子们在运动游戏中的长处和兴趣，记录了孩子们在运动中愉悦的心情。由此，我们进行《找伙伴》的口述并开启绘本。
绘口述仅仅教师记录会失去原创绘本的意义，绘本它有严格的格式，封面、封底、扉页等内容。在了解绘本要素之后的记录，可以让幼儿收集运动过程中的照片加上教师的简单解说词，形成简单的原始绘本，这也让原创绘本创编进了一步，也是幼儿能够跳一跳完成的。
《特别的滑梯》——拼贴记录法
滑梯是幼儿特别喜欢的运动，她们不仅想到了大型滑梯玩，也想到了用乌龟壳当滑梯在草坪上滑，在木板上滑，于是各种各样的滑梯运动故事产生了，我们的滑梯绘本又是怎么做的呢？我们进行过主题活动“我上幼儿园”与《小猪波比上滑梯》这个绘本相呼应，通过运动故事与绘本之间的联系，我们让孩子们用拼贴的方式把运动故事创编成绘本的形式。将幼儿口述整理内容，用照片形式将过程呈现出来。
2．绘替换。
选择运动故事创编绘本时，也可以用符号贴图替换进行创编，因很多为运动故事的中心和原始绘本类似， 创编绘本时可以让幼儿另一种挑战更多地启发，从孩子需要的角度出发找到幼儿自身的优势改编绘本，恰当使用语言、绘画、拼贴等进行绘本创作。
《龟兔赛跑》——拼图法
《龟兔赛跑》这个绘本是从运动故事《我来帮助你》创编的。大班幼儿经常会进行一些竞赛类运动游戏，在竞赛的过程中体现了幼儿坚持不懈，勇敢拼搏的精神，我们改编了《龟兔赛跑》的绘本，材料是用不织布拼贴，患难与共的绘本呈现了。
3.绘拓展。
绘拓展是利用多元符号，如提供对话框、提供贴图等在教师启发下，能够发挥想象，回忆自己原有的绘本经验或发挥自己的想象，替换绘本中的情节，如替换人物，动作编构一个符合情节的绘本。
在《你拉我跳》的运动故事中，我们发现小班孩子喜欢跳跃，于是设计了《跳跃的泥巴》绘本。通过幼儿各种蹦跳以及滚展现出泥巴跳跃的形象。让幼儿用小拳头拓印泥巴，泥巴上进行装饰，各种形态，大大小小的彩色泥巴球，滚来滚去，在其中我们产生了很多象声词“沙沙沙沙、轱辘轱辘”小班孩非常喜欢这个亲手制作的绘本。如大班则用绘画的形式进行绘本创编的《牙牙都市》
三、绘成长——绘本铺：原创绘本展示的延续运动故事的旅程
绘本铺是通过各种方式呈现幼儿的绘本，在这个过程中对教师、幼儿、家长来说是非常有价值有意义的学习发展。
1．原创绘本研讨——绘阅动。
绘阅动让我们更多倾听儿童的声音了，原创绘本价值度提高了。运动故事到绘本演变，从拼凑绘本到完整绘本的创作，每个阶段都是幼儿积极表现的过程，在这个阶段中幼儿的运动故事都在越来越完善的绘本中表现出来了。
2．原创绘本延续——绘亲子。
小打卡是是平时亲子阅读中的一种方法，每天家长和孩子一起阅读并将阅读的感悟在哐啷小打卡作记录，这种小程序将进一步推进家园之间的联系，也让老师近距离看到幼儿在家的阅读时光.
3．拓宽绘本展示——绘墙角
绘遇见你——绘本。是关于运动故事有关的绘本推荐的展示，这扩宽了幼儿绘本阅读创编的范围，从而收到启发。廊廊绘本铺是用摆放、悬挂的方式展示绘本成果的。
实施效果
1. 促进幼儿学习发展。
在运动故事开发与运用之绘本初探的过程中，我们发现幼儿之间的语言能力提高了，幼儿之间交往、合作、坚持性也提高了。创编绘本过程中她们会运用各种艺术手法，从不同角度自信、自主的学习发展。运动故事与绘本之旅创新了幼儿园园本教研活动的形式和内容，非常符合幼儿年龄特点和学习方式。我们通过原创运动绘本有效利用，通过用幼儿感兴趣的运动游戏形式来丰富原创运动绘本的内容，使绘本内容更多元化并且更有趣味；通过班级、班廊、全园等不同的组织形式，以满足不同幼儿的个性化需求，使绘本方式多样化，促进幼儿学习与发展。
2. 提高教师专业成长。
从幼儿运动故事记录到绘本创编的过程中，教师对幼儿的关注度增加了，观察角度发生了变化，会更全面地了解幼儿，获得了更深入的信息。运动游戏中的许多具体问题被整合到一起, 教师在不同年龄段中汲取经验，相互学习，互相研究寻求解释方法到具体实施解决问题的整个过程中, 既是学习者、研究者, 又是实践者, 他们要分析思考教学思想、教学方法的运用情况, 让不同层次教师之间的思维在运动故事的记录或研讨中拓展、在碰撞中提升。
3．增进家园互动关系。
从家长的角度看积极丰富了幼儿的成长记录档案，更多程度关注幼儿的成长，家园联系的亲密度加深了。家长的参与重视使得幼儿更喜欢参与原创运动绘本，更自主、更多形式参与运动游戏。在原创运动绘本中实施过程中，教家长对正确教育理念有了进一步地理解。不再仅仅是思想意识上更新儿童观，而是在新的儿童观影响下能一步步改变自己，落实到家园合作行动中。
参考文献
[1] 李季湄、冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社 2013版
[2] 周兢主编：《学前儿童学习与发展语言核心经验》南京：南京示范大学出版社 2015年版
[3] 新西兰 玛格丽特.卡尔著：《另一种评价：学习故事》教育科学出版社 2016版
[4] 徐泽民 洪晓琴主编：《走进游戏走近幼儿》 上海：上海教育出版社
俞杭英（19751002）；性别：女，籍贯杭州市萧山区，学历：本科，现有职称：一级教师