郑德胜
福建省三明市建宁县均囗中心小学，福建省 三明市 354500
摘要:小学是培养学习习惯和思想道德建设的基础阶段，为提高小学语文课堂的有效性，教师不断创新优化教学方式，以此提高学生的学习效率和语文教学的质量。本文就以小组合作学习在小学语文课堂教学中的作用进行探讨。
关键词：小组合作；小学语文；课堂教学；作用
引言部分
随着教育改革工作的不断完善，以学生为主的教学理念受到更多的关注，教师的教学方式也在优化。小组合作学习是小学语文教学中重要的教学手段，集中学生的注意力，增强小学语文的趣味性，对学生团队协作精神的建立也是一大助力。但是这样的教学方法也有一定的弊端，为了更好地发挥小组合作学习在教学中的作用，必须对小组合作探究进一步的做出调整。
一、小组合作学习在小学语文教学中的积极影响
（一）正确认识“团结”与“协作”
小组合作在现阶段的教学中应用较广，可以让学生听取不同的“意见”，对所学的知识有更深的理解，小组合作学习会在学生之间形成的有意识的竞争。通过组内各抒己见，各个观点之间相互补充，学生之间共同担负小组的荣誉，认识到团结协作的重要性，更好地完成学习任务。
（二）改善旧的教学模式存在的弊端
传统教学模式主要是教师主讲，不重视与学生的交流，单一的教学方法让学生感受不到学习的意义和快乐，教师与学生之间交流有阻碍，学生之间相处易出现问题。小组合作学习模式的导入，为教学注入了活性，教学中有效加强了教师与学生，学生之间的交流，不仅提高了学生学习的积极参与度和思考问题的能力，还促进了教师与学生之间的“关系”，学生更有参与感，逐步形成好的学习习惯。
（三）有利于学生思维的扩展
小组合作式的学习，学生之间可以相互交流，不同的思想观念不断碰撞，对成果完善或者提出不同的意见，通过小组之间相互的提问、交流补充、互相启发使得探讨的结果更加完善。不断的思想碰撞会使学生的思维慢慢拓展，提高学生自身的认知能力，形成健康的价值观念和认知观念。
二、小组合作学习存在的弊端
（一）部分学生缺少参与度
小组合作学习的目的是为了学生通过交流不断提升学习能力，但是很多小学生缺乏合作学习时的参与度。一部分学生及时参与到了学习中，也不愿意将学到的内容分享给其他学生。个别学生性格较为内向，交流学习过程中沉默不言。其他积极参与的学生无法带动这一部分不愿交流的学生，因此交流过程易形成不平衡的交流模式，影响小组合作模式在教学过程中的积极作用。
（二）重结果、轻过程
小组合作学习模式应用虽然广泛，但是收到的成效却不尽如人意。根据调查显示，小学生在小组合作学习的过程中，能够积极并有效完成学习任务的学生并不多。部分学生对该模式存在陌生感，不知道如何进行，教师在分组时没有根据学生特性分组，而且在小组合作学习时没有给予正确的方法指导，致使学习效率低下，小组合作学习没有发挥出真正的作用。教师不应重视教学的结果，忽视学习过程，要避免出现这类问题，及时作出调整。
（三）教师评价过于敷衍
小组合作学习模式主要是学生通过自主思考和小组探究完成学习任务，小学生正处于思维萌发建立的关键阶段，对自我以外回馈的评价很重视。但是教师忽略了这一特性，对学生完成的学习任务评价单一或者敷衍，致使学生的自我认知受损，对小组合作学习的积极性下降，产生更消极的影响。
三、小组合作学习在小学语文教学中的有效应用
（一）科学、合理的分组
合作学习小组时，教师应当进行学生基础和个性差异的调查后在进行分组，将学生的个人意愿作为参考。小组建设完成后，根据学生的特性自愿分工，可分为小组长、记录员、汇报员等等。根据学生的特性分组，更好的发挥学生的优点，让每一个学生承担不同角色的责任。
例如在学习人教版四年级上册中的《观潮》，以小组合作的形式讨论。为什么农历八月十八钱塘江会涨潮？划出文章中重要词语；分组有感情的朗读课文。小组内进行讨论，对提出的问题阐述，提高学生的语言逻辑、语感能力和语言叙述能力。每组选出一名学生分组朗读课文或以小组的形式一起读，增强语感。最后教师做出学习的成果评价，指出学生存在的问题，同时也让有异议的学生提出问题，针对性的做出解答。这样的教师方式不仅加强了学生的参与，也让每个学生在课堂上的注意力得到加强。
（二）注重小组合作学习的灵活性
小学生的独立自主的能力较弱，在进行小组合作学习时教师要做出正确的引导。根据学生的特性进行分组，例如基础较弱的学生与基础好的学生集中在一起，部分基础弱的学生对难度较大的知识点无法理解，基础弱的学生容易产生消极的心理。例如学习人教版四年级下册中的《清贫乐·村居》，教师及时调整小组，基础好的学生一组，探讨难度较高的内容，作者写这首诗的意境和表达的思想情感。基础稍弱的学生一组探究简单的内容，作者的朝代与基础简介，理解文中带点字的意思，可以调动学生的积极性，增强学习的自信心，提高学习的效率。
（三）教师注重小组合作在语文学习中的应用
在小学语文的教学中，教师应当注重小组合作的应用过程，通过合作学习让学生加深印象，提高学生学习的参与度。例如在学习人教版四年级下册中的《芦花鞋》，教师提前准备好印有芦花的纸，用15分钟小组合作做一双鞋，分为四个组，每组2个自然段有感情的朗读“编织芦花鞋”这部分，读出“我们”心情的变化，感受作者的情感表达，可适当的进行拓展，了解编织草鞋的故事。
结束语：由此可见，小组合作在小学语文的教学中起到非常重要的影响，所以教师要更加注重在教学中应用该模式，对存在的弊端及时探究并调整，增强教学过程中的趣味性，让学生在小组合作中找到学习的“快乐”。
参考文献：
[1] 盛银霞. 小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J]. 小学生作文辅导（看图读写）,2018(1):31.
[2] 李小五. 浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J]. 课外语文（下）,2018(9):92.
[3] 梁俸宾. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[J]. 中外交流,2019(7):298-299.
[5]江良英. 小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析[J]. 考试周刊,2020(81):37-38.
[6]任桂莲. 小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用探讨[J]. 新课程·上旬,2018(11):149.