袁芳
贵州省遵义市赤水市第二小学，贵州省遵义市 564700
摘要：小学中段语文是小学生学习语文的重要阶段，在单元整合教学模式下，学生有效的课前预习对课堂教学有积极作用，随着教育改革的不断深入，微课对提升课前预习效果越来越得到重视，本文从学习生字词、朗诵预习课文和了解背景知识等方面介绍了如何在课前预习中有效应用微课。
关键词：微课；小学语文；小学中段语文；课前预习
在小学语文中段单元融合教学中，课前预习不仅对学生融入课堂教学氛围有积极作用，而且还能够促进学生自主学习能力的提升，但传统的课前预习存在较多问题，主要表现在：一是课前预习仍以课本内容为主，无法有效增加学生对课本知识的了解，导致教师需要在有限的课堂上教授更多的内容[1]；二是课前预习形式单一，对小学生而言既枯燥又无味，因此对课前预习兴趣不大；三是课前预习缺乏教师的有效指导，导致学生的预习效果不理想，对课堂教学没有起到铺垫的作用，不利于课堂教学的开展。随着信息技术和互联网的发展，多媒体教学逐渐走进校园，微课作为其中一种形式，既提升了小学生对学习的兴趣，还有效提升了课堂教学质量。因此，本文探讨了在小学语文中段单元整合教学的课前预习中应用微课的思路和有效策略。
一、微课在小学语文课前预习中应用的相关优势
首先，微课具有短小精悍的特点，一般来说，微课的时长较短，但内容丰富且具有针对性，针对教学中的一个重点、一个问题，都可以设计相应的微课，对解决课前预习遇到的疑难问题有较大帮助；其次，应用微课的时间和地点可以选择，每个学生课前预习的时间和地点可能不尽相同，小学生可以选择合适自己的时间和地点观看微课，具有较大的自主空间；再次，微课可以重复播放或用不同倍速播放，对较难理解的内容，学生可以重复播放，而对理解能力较弱的学生而言，可以选择0.5倍速播放，慢慢吸收转化预习的内容；最后，微课将听觉和视觉结合在一起，让课前预习更加富有趣味性，有效提升小学生课前预习的动力和效果。
二、微课用于小学语文中段单元整合教学中课前预习的思路
（一）应用微课帮助小学生学习生字词
在小学语文中段单元整合教学中，重要的教学目标之一就是识字写字，对于处在小学中段的学生而言，其语文课前预习主要是预习生字，然后理解课文。在过去，查字典和反复朗读抄写是小学生解决生字词问题的常见方法，这两种虽能在一定程度上帮助小学生完成课前预习，但查词典的方式较为无趣和麻烦，不能对生字词产生深刻印象，更不能有效引起学生的学习兴趣，而朗读抄写更是容易让小学生产生抵触情绪，甚至觉得课前预习是一种负担，这样课前预习不仅无法取得良好效果，而且可能让学生失去学习语文的兴趣。如果教师能善于应用微课，针对教学内容中的生字词设计一段几分钟的微课，用多媒体信息讲解相关生字词，那么小学生在课前预习时，就能有效解决生字词问题。比如，针对“坝”字这个生字，可以设计一个微课介绍“坝”字的读音、笔画、含义，作为延伸，可以介绍这个字的引申含义、形近字等。这样通过视觉和听觉介绍生字词，既可以帮助小学生认识生字词，了解更多相关的知识，还能增加学生课前预习的趣味性。
（二）应用微课引导小学生朗诵预习课文
小学中段语文有些课文值得学生朗诵，通过朗诵可以增加对课文的印象，还能在朗诵过程中，培养学生的情感和意识，学生的朗诵技巧也因此而得到提升。但目前小学生在课前预习时，多采用默读的方式阅读课文，甚至匆匆带过，即使是朗诵的小学生，也存在朗诵错误的现象，对往后的学习造成不良影响，因此，提升学生朗诵课文能力，正确朗诵课文至关重要。教师可以将值得朗诵的课前预习课文的朗诵停顿点、节奏快慢等知识制作成图文并茂的微课，引导学生在课前预习时节奏分明、富有感情地朗诵课文，更好地为课堂学习做准备。比如，在预习《望庐山瀑布》时，可以设计一段5分钟的微课，先介绍诗中的生字词，再介绍整首诗的大意，接着讲解朗诵时的节奏、停顿点，以及朗诵时的情绪，同时配一段优美的背景音乐，让学生在朗诵过程中，如临庐山，感受瀑布的壮丽。
（三）应用微课帮助小学生了解背景知识
小学语文中段单元整合教学注重纵向和横向串联教学内容、整体推进，有一些课文的作者资料和创作背景值得小学生了解，在课前预习中了解这些课文背景知识，有助于小学生充分了解预习内容，加深对课文的认识，而教师在课堂教学过程中，也可以节省背景介绍的时间，有更多时间讲解课文内容。比如，在学习《神笔马良》一文前，可以运用微课向小学生介绍作者的生平事迹，以及创作《神笔马良》的背景，并用动画的形式呈现出来，不仅能吸引学生的求知欲，还能教育学生要做一个造福人类、具有善良品质的人。
三、微课用于小学语文中段单元整合教学中课前预习的关键策略
（一）微课应内容少而精，形式多而广
根据小学生的成长特征，小学中段的学生正处在思绪活跃，但注意力集中时间较短的年纪，因此，内容太多、时间太长的微课会适得其反，不容易被小学生所接受，这样不仅无法有效提升课前预习效果，甚至还可能引起小学生的反抗，导致对课前预习失去兴趣。如前文所述，针对性强、短小精悍才是微课的优势，因此，要根据教学目标设计针对性强的内容，时间尽可能保持在几分钟之内。同时，形式应该多样化，可以是图像、影片、动画等活跃形式，使用可爱的字体和图片，以吸引小学生的注意。
（二）微课应关注学生自主性
微课同样是一种辅助小学生课前预习的工具和方式，教师要充分结合小学生的接受能力，合理应用微课。使用不当或直接要求学生使用微课，忽略了学生的自主性，不利于发挥微课的优势，从而影响课前预习成效。因此，在这种情况下，教师要尊重学生的自主性，引导学生主动应用微课预习课文，把被动预习变成主动预习，才能让学生发现学习的乐趣，从而快乐学习。
结束语：
综上所述，教育教学方式在不断创新和优化，微课作为新时代的产品，既能增加学生学习的趣味性，又能帮助教师完成教学工作，因此，小学语文教师需要不断加强对微课的设计，善于应用于课前预习，从而提升小学生课前预习的效果，提升教师的课堂教学质量，让学生和教师都受益匪浅。
参考文献：
[1]刁爱娟,孙美芬.应用微课优化小学语文课前预习的思路[J].中国现代教育装备,2017(12):63-64.
[2]宋得胜.微课在小学语文教学中的应用策略探究[J].新课程,2020(04):124-125.
[3]农梅.论微课在小学语文课前预习中的应用[J].读天下（综合）,2019(16):1-1.