杨路遥
广西北海市合浦县廉州镇廉景花园三区一巷4号536100
摘要：目前，我国教育界对核心素养的研究并不少，更多的教育者认识到培养学生核心素养的重要性。语文是小学教育体系中的重要组成部分，也是学生的母语学科，学生通过系统的学习才能准确地掌握语文知识，这就需要小学语文教育工作者对学生的学习作出恰当的指引。
关键词：家校合作；小学生语文；核心素养；策略
引言
父母是孩子的第一任教师，父母在日常生活中的一言一行都会在潜移默化中对孩子的发展形成至关重要的影响，可以说家庭教育将深远地影响孩子的未来。因此在孩子的成长过程中，家庭教育作用的发挥显得尤为重要，尤其是在孩子成长问题的解决以及素质、能力的培育过程中，更是需要通过家庭、学校各自优势作用的充分发挥，在双方就孩子的教育问题进行深入沟通的基础上，以起到相互补充的作用，由此才能够达到最佳的育人效果。
1核心素养相关概述
1.1核心素养构成
语文这一门课程是人文性与工具性有效统一的课程，主要目的就是为了让学生能够对语言文字应用形成有效了解，同时让学生在语文课堂发展自身思维能力、语感能力，并且掌握一些合理的学习方式，促进学生的审美情趣在语文课堂得到发展。总之，素养与素质不同，若从字面来分析的话素养是指学生平常的修养，也包含了学识、才能、造诣、品格等多方面，在这一次课程改革环境下，很多学科都提出了“素养”这一词，而就语文学科核心素养来分析的话，其主要是以文化传承与理解、语言建构与运用、思维提升与拓展、审美创造与鉴赏为主。
1.2核心素养与语文教学之间的联系
语文素养通常是指学生语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣等多方面内容的有机结合，是以学生语言能力发展作为核心，促进学生其他素养得以发展的重要内容。教师在这一过程中需要及时转变教学理念以及教学方法，帮助学生在潜移默化过程中逐渐提高自身语文学科核心素养能力。小学语文教师需要先明确语文教学目的，不能只是将教学局限于教材内容，还需要利用语文课程本身人文性价值来对学生进行学识、能力、情感调度价值观与技艺等多方面的培养，真正让学生将所学知识应用于实践活动之中。总之，语文教育现如今已经不再只是简单知识传递记忆的过程，教师在教学的同时还需要借助于语境、语义的理解来逐渐提高学生语文综合素养，在课堂上将抽象化的语文学科核心素养具化成为具体的能力来对学生进行培养，这样才能让学生在掌握语文教材基础语言文字的同时，发展学生情感价值观与思维品质，促进学生全面发展。
2家校合作提升小学生语文核心素养实施策略
2.1完善家校联系
联系、沟通是实现家校合作的基础，只有在做好信息沟通的基础上，才能够确保小学生语文核心素养培育工作落到实处。具体来讲，一是，对于家长而言，要如实向教师反映孩子在家的语文学习状况，包括作业完成情况、看了什么书、看了多长时间、复习情况等，一切信息都要如实传达，以此才能够确保教师在有效信息的辅助下为学生制定科学、合理的语文教学计划。二是，积极运用现代技术手段，构建家校合作平台。如，开设家校合作微信公众号，用以专门推送家校合作共育、语文核心素养培育等相关文章；创建家校共育刊物，展示近年来家校合作共育成果、分享家长语文教学心得；创建语文核心素养培育平台，定期举办以语文核心素养为主题的传统文化讲演、传统文艺汇演、中华好诗词、图书捐赠等活动。
三是，在当地教育主管部门的作用下，联合各方力量筹建家委会，由此来集中整合区域内家长、教师、学生的力量，共同组成教育志愿者，并下设智慧阅读岗、社会综合服务岗、传统文化传承保护岗。在家长、教师的共同作用下，促进学生语文核心素养的有效培育。
2.2从学习兴趣培养入手，贴近学生生活实际
小学阶段的学生有着该年龄阶段的心理特征，活泼好动、注意力不容易集中、对外界新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲等，在传统的语文课堂教学中，因教学方式单一、教学内容枯燥，使学生的语文学习兴趣不足，因此，为了更好地响应新课程改革的要求，教师需要根据学生的心理特征和学习需求，从其学习兴趣培养入手，使教学内容更加丰富有趣，改变传统纯理论教学模式，与学生生活实际相结合，引入学生熟悉的场景或环境，激发学生的情感共鸣，从而从语文学习中体验丰富的情感和人文精神，提高教学有效性。另外，为了有效激发学生的语文学习兴趣，教师需要对教学内容和教学手段加以分析和研究，对教学模式进行优化和创新，通过更新颖、更丰富有趣的教学方法，使课堂学习氛围更活跃，学生学习积极性更高。如在教学《黄山奇松》时，由于教学内容与学生实际生活存在一定距离，对小学生而言教学内容较为抽象，缺乏身临其境的体现，因此教师可借助多媒体辅助教学手段，通过视频、图片等形式，使学生能够直观地欣赏黄山奇松之美，对生动的教学情境进行创设。另外，引导学生对图片或视频中的景色进行观察的同时，深入体会教学内容，并对作者所采用的虚实结合的呈现手法加深领悟，使学生学习兴趣得到有效激发，阅读理解能力得到有效培养，有效提高学生的语文核心素养。
2.3为学生设计更多的自主思考机会
在小学阶段，学生正处于快速成长的关键时期，如果在教学中能够对学生的学习思维和想象力加以针对性培养，那么将对学生的独立思考能力和自主学习能力的培养变得更有效，以此来达到培养学生核心素养的教学目标。所以，教师要结合教学内容，为学生设计更多自主思考的机会，让学生充分发挥个人想象力和思维能力，对教学内容展开思考，产生属于个人的独特看法与见解。这样不仅可提高学生对教学内容的认识，还能够对学生的想象力、创造力进行针对性培养。例如，《小蝌蚪找妈妈》是一则童话故事，故事情节较为有趣，对学生具有较强的吸引力，符合学生自主学习、自主思考的实际需求。首先，教师可以在课堂教学中组织情景扮演活动，让学生对课文展开深入解读；其次，将学生划分为不同的学习小组，让学生以小组为单位进行情景扮演，在教室内对课文情节进行再现。学生在进行情景扮演时，就会结合故事中的角色展开动作和语言上的创新，从而真正融入到课文中，理解课文角色的思想情感变化。教师为学生提供充分的自主学习机会，同时对学生的核心素养进行针对性培养。
结语
综上所述，学生语文核心素养的培育涉及到了学生能力培育、品质建设、文化修养等各个方面，针对小学生现实生活、学习环境特点，家校合作将是提高学生素养培育的一个重要方式。虽然目前家、校在合作过程中仍存在教育理念、目的、方式等方面的差异，导致家校合作下小学生语文核心素养培育效果的不尽如人意。但我们相信，随着教育改革的逐渐深化，学校能够积极发挥对广大家长的引导作用，家长现代小学生教育的理念、认知、方式方法也必将得到逐步的改善。在家长发挥自身对儿童积极教育引导作用的同时，学校教育更能够得到家长的支持、认可和辅助，从而达到小学生语文核心素养培育目标要求。
参考文献
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