张文香
福建省三明市建宁县第二实验幼儿园，福建省 三明市 354500
摘要：幼儿的教育是最基础的教育，幼儿教育的结果对孩子的成长都会有影响，在现代的幼儿教育中，很多时候在教学的过程中忽略了传统教育，很多传统的教育被国外的比较先进的教育方法代替，有时候对于中国的很多传统节日幼儿都不了解甚至有的不知道，只知道圣诞节、感恩节，这对我国的传统文化的发展有一定的影响，也对幼儿理解传统文化有一定的影响。
关键词：传统文化；幼儿学习；适宜性；
引言：
在随着社会的发展，我国的幼儿教育事业也在不断进行发展，幼儿园的设备设施也在不断的扩大，幼儿的教育也在一定的程度上与国际进行接轨，但是有得必有失，在幼儿教育逐渐国际化的发展过程中，我国的传统文化在幼儿教育中也在慢慢失去，国外的幼儿教育发展观念在慢慢的替代我国的教育发展理念，这并不是一个好的现象，我国的很多礼仪文化对于幼儿来说是陌生不熟悉的。中国是一个多个民族组成国家，文化底蕴深厚，忽视幼儿的传统文化教育并不会一个好的发展现象，这并不利于幼儿的健康发展。
一、中国传统文化教育对幼儿教育的意义
中国传统文化的教育是很有国家重要的意义和教育中的重要意义。中华民族文明上下五千年的优秀文化，在漫长的历史长河中逐渐形成自己特有的璀璨文化，中华民族独有的优秀的精神品质，这也是对国家的持续发展有着重大的意义[1]。中国传统文化是在教育过程中学习的重点内容和社会学习的重要知识，它与其它教育知识都不相同，它所具备其它教育知识没有的教育功能，在对于培养民族精神和民族品质都有着无法代替的作用。
在幼儿的教育过程中，传统文化的教育也是有着无法替代的重要作用。幼儿在生命的发展过程中是最基础的，幼儿的教育也是就过程中具有奠定性的，在传统文化的传承中也是最为基础的。幼儿进行传统文化的教育学习，对传统文化教育的传承，培养下一代优秀的精神品质和建立健全人格都具有奠定的作用。在幼儿初期的发展中，接受传统文化的教育，感知传统文化，学习传统文化，为后期的学习和发展做好良好的基础工作。
二、小班幼儿以“感受+模仿”方式感知传统文化
在幼儿的发展初期，幼儿还处于各方面思维的学习前期，小班幼儿还很小，他们所有琐事都需要教师的帮助，但是他们的模仿能力却很强。对于身边的新鲜事物的好奇心大，有趣的事物引起他们的模仿兴趣[2]。模仿是最基础的一种学习手段，尤其对于小班的小朋友来说模仿是一件很有意思的事，如果有一个小朋友做了什么动作，其他小朋友就会纷纷模仿，模仿在一定程度上会影响孩子的发展。可以利用幼儿的模仿心理来进行传统文化的教育，让他们去模仿有益的内容，从模仿的过程中进行学习，潜移默化的养成好的模仿习惯。
如在小班开展《舌尖上的中国味》主题活动中，幼儿通过模仿学习，潜移默化感知生活中熟悉的各种美食，通过运用各种途径收集并了解具有中国味的文化信息，感受中华民族文化的博大精深。
三、中班幼儿以“动手+动口”认识具像传统文化
人的动手能力和所掌握的技能是有直接的关系，活泼好动作为幼儿的天性，越是活泼的孩子思维越敏捷。人手的动作与大脑的思维是密切练习的，人手的动作经过中枢神经传到大脑，又从大脑传反传递到手上，手作为大脑的外脑，既能支持大脑的各种活动又能被大脑所支配。在动手的过程中，脑力得到开发，智力得到发展。中班小朋友的语言表达已经开始变得流利，培养语言表达能力，开发大脑思维。
如在中班开展《指尖上的中国韵》活动中，剪纸作为我国具有特色的民族传统艺术，是重要的传统文化的代表，它是生活沉淀和文化底蕴，体现了中华民族的审美和对艺术的情趣。组织中班的小朋友进行手工课剪纸的艺术活动，通过集体的动手活动去认识传统文化[4]。而且剪纸有利于培养幼儿的观察力，在剪纸的过程中要仍认真细心的操作；还有利于培养幼儿的眼睛和手的协调能力；也有利于培养幼儿的耐心，剪纸需要小心翼翼的进行。传统的文化艺术活动，在培养幼儿对传统文化的认识的同时还促进尤为的智力开发和思维的拓展培训。
还可以举行传统文化的演讲比赛，培养中班小朋友锻炼口语能力，在说的同时来了解传统文化。或者让小朋友讨论自己知道的传统文化有关的内容，传统节日、民俗文化等，在通过交流讨论的过程中去了解传统文化。通过一些小活动来感知中国传统文化的优秀，明白活动的意义，让传统文化融入在自己的生活中。
四、大班幼儿以“提问+实践”练习传统文化的抽象逻辑思维
大班的幼儿已经有了初步的逻辑思维，对于周边的事物的好奇心和求知欲很强，在很多事情的判断和推理中都有了自己的思维[5]。在对于传统文化的认知上，大班的小朋友也会有自己的理解，对于传统文化也有很多的疑问，在了解后自己进行理解。大班的幼儿已经有了自己的初步逻辑思维，在传统文化的学习中锻炼自己的逻辑思维能力。
如在大班开展《心尖上的中国魂》活动中，通过《四大名著》、《四大发明》让孩子们借助故事等手段鼓励他们提问，为他们提供所需要的纸、彩笔、剪刀、胶水等辅助工具，让他们通过与其他幼儿的合作实践，制作出他们认为具有传统文化元素的形状或图画，并通过提问、动手实践等方式将这些传统文化深入幼儿的思维，形成一种感性认识。通过这些活动充分调动孩子们的求知欲，锻炼抽象逻辑思维。感受中国传统文化所带来的魅力，明白传统文化故事中的意义。通过对学生的提问，加深学生对于传统文化的印象，让传统文化深入思维，
结束语：
传统文化是中华几千年的沉淀的财富，幼儿从小就接受传统文化的教育，弘扬中国的传统文化，发扬中国的传统文化的美德。在幼儿的教育中传统文化的融入是必然的发展趋势，幼儿园也要重视传统文化的教育，培养幼儿对于祖国的热爱。在结合幼儿的生理发展特点和心理发展情况进行传统文化的教育，将传统文化融入在日常的活动中，开展具有传统文化特色的教学活动，在快乐的学习活动中去感悟传统文化所具有的丰富内涵，将传统文化的有益的发展。
参考文献：
[1] 余少君, 李晓红. 中华传统文化在幼儿园课程资源开发与建设中的适宜性研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(14):295-295.
[2] 边红梅. 浅谈中华传统文化在幼儿教育的运用[J]. 科教导刊(电子版), 2019(2):34-34.
[3] 胡秀玲. 中华优秀传统文化教育特色幼儿园环境创设浅析[J]. 当代学前教育, 2019, 000(002):P.3-6.
[4] 白璐. 关于幼儿教学中融入传统文化教育的策略探讨[J]. 好家长, 2019(49):67-67.
[5] 王晶. 浅谈中华民族传统文化和幼儿教育的结合[J]. 人文之友, 2019, 000(017):P.285-285.
课题项目:三明市“名师、名校长培养对象”专项课题
课题名称:传统文化教育中幼儿学习方式适宜性的研究
课题编号:ZXKTM–2076