李静
广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县城北镇中心幼儿园，广西贺州 542899
摘要：现代幼儿的思维方式和现象力水平都有了较大的提高，尤其是大班阶段的幼儿，他们的自主性主动性表强，表达欲望强烈描述事物的能力有了明显的提升，尽管他们的识字量还没有达到自主阅读的程度，而绘本的实施能够促进幼儿园大班语言教学。本文就幼儿园大班语文教学以及绘本的实施做简要探讨。
关键词：幼儿园；大班；语言教学；绘本实施
绘本内容丰富，形象生动，更容易激发幼儿的学习兴趣，在降低语言学习难度的同时，也能够调动幼儿学习的积极性，从而培养幼儿良好的学习态度和习惯。绘本在幼儿园大班语文教学中的实施具有重要的意义，能够促进幼儿语言表达能力、书写能力的提高，所以教师必须要充分认识绘本，在语言教学中的价值进一步推广绘本教学。
一、在幼儿园大班语言教学中实施绘本的价值
首先绘本的实施能够促进大班幼儿认知能力的发展，因为绘本就像艺术馆，能够帮助幼儿感受不同的绘画风格，从而促进幼儿感知能力的发展。比如《爷爷没有穿西装》属于典型的油画风格，《大卫不可以》属于涂鸦风格，教师可以通过引导幼儿去感受这些不同绘本中的典型艺术表现手法，增添幼儿的绘画经验。尽管很多绘本作品中都是有简单文字和生动形象的图片构成，但是其中包含的主题是非常深刻的，这些隐晦的知识点也需要传达给幼儿，这可以丰富幼儿对社会的认知。绘本作为一种语言学习的重要工具，能够拓展幼儿在语言这一方面的学习广度和深度，满足他们的学习需求。另一方面，绘本的运用能够提高幼儿观察和讲述能力，尽管绘本的主题是图画，但是这些图画本身就具有叙事属性，而不是与文字毫无联系的配图。一旦幼儿能够理解图画，就可以通过图画去叙述完整的故事情节，帮助幼儿获取更加丰富的知识，这也是绘本最具有实质性的特征。一般在语言学习过程中常见的学习方式有看图说话、反复阅读、积极讨论、大声朗读等，所以教师也要积极引导学生利用这些方法去观察图片，交流自己的真实感受，甚至还可以让幼儿进行续编和创编。
二、目前幼儿园大班语言教学中运用绘本存在的问题
首先教师对绘本应用价值存在认知上的不足。尽管几乎所有的教师都能够在教学过程中去深入挖掘绘本的潜在价值，但是绝大部分教师在带领学生进行绘本学习的过程中，总是会更加关注故事的发展线索，并没有通过一些细节来让学生获得情感上的体验，也没有注重培养学生善于发现的良好习惯。其次，绘本的运用导致大班语言教学目标不够明确，绝大部分教师并没有针对绘本的运用制定专项教学计划。绝大部分教师表示自己在运用绘本时并没有固定好课时安排，所以时间上无法保证［1］。比如在教学《当狐狸和兔子互道晚安》这一绘本时，绝大部分教师仅仅会让学生了解一下这一故事情节，但是幼儿们并不了解狐狸和兔子的性格特征，所以对学生的观察力和想象力培养不足。最后，教师在利用绘本进行大班语言教学时，指导形式不够丰富。大班的幼儿思维活跃，喜欢表达和交流，尤其是喜欢听故事，所以教师在选择绘本时，也要考虑到他们的年龄特征和认知规律，尽量选择与幼儿们生活有所联系的。
由于教育改革发展的核心任务是教育质量的提高，而教师因为自身阅历和知识储备与幼儿具有巨大的差异，所以在理解绘本作品时，总是会利用已有的逻辑思维去完善绘本的内容和意义，但是在指导幼儿进行语言学习时，会忽略一些细节。这些细节单靠幼儿自己是无法理解的，还需要发挥教师的引导作用，然而有些教师并没有意识到。
三、幼儿园大班语言教学中绘本运用的具体对策
（一）明确教学目标
在明确教学目标之前，首先要培养幼儿阅读兴趣，无论是国家教育改革还是全民阅读推广阅读习惯的培养都是重点，为了激发幼儿的自主阅读兴趣，教师应该选择合适的月本来拓展他们的事业。同时教师还需要提高自身的文学修养，主动阅读一些较为专业的书籍，尤其是绘本的选择，可以遵循那些具有威望专家学者的推荐。比如《给3~6岁孩子的60本图画书》、《童年书》，这些绘本都能够符合大班幼儿的认知经验，能够激发他们的兴趣。另一方面，还需要满足大班幼儿发展的需求，主要是指认知和情感的内在发展的需求。也就是说不仅要培养大班幼儿语言的运用和表达能力，同时还需要培养他们的学习态度、良好品格。比如绘本《獾的礼物》，教师就可以先让幼儿们去了解一下这一绘本所讲的故事情节。由于这一故事主要是讲解獾的朋友回忆獾曾经与他们在一起的美好时光，整个故事的情感是比较沉重的，但是通过这一绘本的教学能够让幼儿产生不一样的触动，即使日后在生活中遇到一些不太开心的事情，也能够让他们坦然豁达地面对。
（二）采取多种教学手段
教师首先要合理把控活动时间，要具有流畅的表达能力和娴熟的组织协调能力，因为课本教学除了要求教师具有规范的语言功底，还需要具有良好的文学修养，这样才能够开发和挖掘绘本的深层次价值。比如在进行《我爸爸》这一绘本的教学时，其中描述的是一位既温柔但是又很强壮的爸爸，由于是以孩子的眼光和口吻展开的，所以文章中的爸爸不仅能够给予孩子十足的安全感，还特别温暖，像太阳一样，这对于大班幼儿来说很容易产生情感上的共鸣。但是在绘本中还有一些细节，比如像病号服一样的条纹内衣、永远穿着不变的宽大睡衣等，如果教师没有事先研读绘本，没有了解创作背景，很难去理解作者在这一方面的细节处理，自然也无法去传达给幼儿。
（三）激发学生兴趣
目前的幼儿教学越来越注重素质教育，利用绘本这一学习方式可以开发幼儿智力，拓展幼儿的思维能力，同时也能够培养幼儿的语言组织能力和表达能力，让幼儿得到全面发展。由于绘本是以图画为主要载体的，绘本中文字具有简洁形象、生动规范的特点，为了能够让幼儿时刻保持学习语言的兴趣，必须要驱使他们的强烈好奇心和求知欲，毕竟他们对于自己不太熟悉的新词汇会变得更加敏感，如果这时幼儿立即询问教师这些词汇的意思，教师也需要进行引导，这样才会在无形中增加幼儿的词汇量。总而言之，教师要为学生创设良好的环境，尽可能让学生敢说敢想［2］。
结束语：
在大班幼儿语言教学中，教师要将绘本渗透其中，通过绘本来帮助幼儿进行语言的组织和表达，拓展幼儿的语言思维，让幼儿能够具有良好的道德品质，掌握更多的语言知识，健康快乐的成长。
参考文献：
［1］陈婷婷. 幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J]. 中华少年, 2019(15).
［2］顾敏敏. 绘本在幼儿园语言教学中的应用探讨[J]. 好家长, 2019(23).