黎庶海
广西壮族自治区防城港市上思县在妙镇七门小学，广西防城港535599
摘要：教育事业的进步，使教育事业以往的教学方法已经无法再满足教育需求，而数学作为教育期重要科目之一，其对学生的日常生活影响深远。教育学科中数学是严谨、有益智力发育的一门课程，高效的数学教学可培养学生优异的数学思维。不过在目前的小学数学课堂中，课堂效率低、教学方法单一等缺陷，不利于小学生潜能的开发，更甚至引起学生厌学现象。因此，在数学学习期间，应目前小学阶段数学的教学需求，教师必须重视学生的主体地位，以数学课堂为主营地，多元化教学手段，创建高质量数学课堂，提高学生主动学习兴趣，提高学生的学习效率。
关键词：小学高年级；数学；高效课堂；实践
学生在校学习期间，小学阶段的课程难度低，其主要目的在于基础性知识学习，为后期的高强度、高难度的学习奠定基础，不过从教学实践情况来讲，小学阶段的学习虽然基础，但因学生理解程度不同，学习效果也存在明显的差异，致使课堂教学质量不高。数学教学作为小学阶段中至关重要的科目之一，数学课堂的教学效率也较低，不利于学生的综合性发展[1]。面对该种教学困境，教师需要转换教学思维，创建情境学习，激发学生兴趣，组织合作学习，保证课堂学习效率，并依据条件合理转换教学手段，引导学生探究学习，这样有利于营造和谐的学习氛围，帮助教师开展实践教学，巩固数学知识点，进而实现高效课堂的目标。
一、情境教学，激发兴趣
小学授课时期，教师整合传统教学方法，及时发现传统教学的缺陷，以此为基点，提出有效的改革。小学高年级阶段学生需要面临升学问题，此阶段作为学生人生中第一个十字路口，其对学生往后的发展具有十分重要的作用[2]。因此，在小学高年级数学教学中，掌握学习技巧，增强自身学习接受、理解能力，激发学生主动学习的兴趣。兴趣作为学习力量的核心，其可以让学生全身心投入学习状态，激情面对学习生活，进而增强学生的好学上进心。情境教学，教授课程期间，教师合理融合情感情境教学内容，这样既能够协助学生激发兴趣，又可以满足新课标塑造学生积极向上的要求。
教学期间，根据课程任务进展，合理创设情境教学，生活中数学问题多且需要数学知识去解答，所以在授课中教师联系生活，开展情境生活情感教育，为数学课堂优化带来无限可能性。如：教师在教授《长方体和正方体》一课时，创设情境可以分为：（1）从实际生活收集课程相关知识资料数据，借助多媒体图片、PPT开设趣味课堂；（2）课前布置学生预习，并制作正方体和长方体模型，授课时引领学生略读，明确指出本课授课重难点知识；（3）检验预习成果，提问“孩子们，你们家中有哪些家电是正方体？哪些又是长方体？”“正方体和长方体分别有几个面？”鼓励学生大胆说出答案，待学生回答完毕，教师循序渐进地讲解，总结归纳，表扬学生们的勇敢，鼓励他们多回答问题，这样既可以营造一个和谐学习的氛围，缓解了数学课堂紧张问题，又激发学生了自身潜能，增强他们的数学思维能动力，提高学习兴趣。
二、合作学习，提升效率
因小学阶段的升学考试，小学高年级的数学课堂除了自身课业之外，还需要把之前年级的学习知识巩固复习，全面掌握以往学习过的知识。因此，在小学高年级学习期间，每分每秒都得科学安排，推动数学课程顺利进行的同时，完成复习目标[3]。鉴于此，教师在授课期间，组织合作学习，针对教学内容不同，合理更改教学计划。此外，数学课程中不同的知识点，学生所面临的问题也大不相同，所以在上课期间，学生的心理变化对课堂效率的提升也至关重要。
授课期间，教师可以借助学生年龄、生理特征分析教授内容，如：《分数乘法》一课时，教师告诉学生们：校庆期间需要大量的绸花，而一朵绸花制作需要绸带的m。此时教师提问：我制作5朵这样的绸花，一共需要几分之几m的绸带？围绕校庆活动绸花制作，让学生自我组织小组合作学习，学习期间要求学生分别扮演角色计算需要的绸带，还可以把绸花所需量更改，并计算校庆所需要的绸带。这学习过程中，学生相互学习，既拉近了彼此之间的关系，而且形成良好的“教”与“学”氛围，有效凸显高效课堂。
三、转换手段，引导探究
教学期间，学生的学习思维也是数学进步的良好帮助。因数学课程要求严谨、科学，故教师在教授课程的过程中，针对学生的数学思维培养需要创设条件。小学高年级学生的思维在以往学习的基础上已经逐渐形成，但是数学思维的构建仍然需要教师推动，加之小学高年级数学课程的难度，学生数学思维的培养也存在明显差异，有些发展良好，有些发展则较普通，不利于对学生严谨数学思维的培养[4]。因此，合理转换教学手段，引导学生探究，实现学生脑力发展、智力提升式教学关键。
如：教授《大树有多高》一课时，教师可以带着学生去操场上实践学习，根据要求组织小组，找太阳能照射到的地方，选取同样身高的学生，站立，小组记录员测量，记录影长，之后再找几个不同身高的学生，再次测量影长，整理数据，制成表格，通过数据之间的比较，教师提问：每次比较求值，你们发现了什么？如何利用同样的方法可以测量出大树的高度吗？与此同时，教师还可以借助多媒体图片、PPT演绎、数据分析等手段，配合问答环节学习，既增加了课堂的趣味性，又能够改善了小学高年级学习的紧张氛围，所以多元化手段学习，依据课程、环境变化，合理转换教学手段，引导学生探究思考是关键，以便他们发现问题答案，逐步培养并形成严谨的数学思维，继而养成良好的数学核心素养。
结束语：
总而言之，在小学高年级数学教学中想要实现高效课堂的目标，教师正确分析以往教学的缺陷，提出科学、有目的性的学习方案，通过创设情境，合作学习、转换手段等方案，培养学生的数学思维，提升主动学习兴趣，进而增强他们的学习能力，实现高效课堂的目标。
参考文献：
[1]韩艳军. 浅析以人为本的小学数学高效课堂教学策略[J]. 天津教育（下半月）, 2020, 009(004):52-53.
[2]王奋华. 浅析实现小学数学高效课堂的主要途径[J]. 中国校外教育（基教版）, 2020, 24(002):116.
[3]陈秋霞. 基于小组合作的小学数学高效课堂的探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 19(004):111.
[4]麻永红. 巧用教学方法,构建小学数学高效课堂[J]. 山西青年, 2020, 36(004):P.177-177.