乐春兰
福建省三明市 大田县第二实验小学 366100
【摘要】低年级学生使用数学语言存在“理解模糊，数学语言不准确；缺少锻炼机会，数学语言不会说；缺乏语言转化意识，数学解题困难”等问题。对此，教师应运用有效的教学策略来提高低年级学生的数学语言表达能力，帮助学生更好地理解数学题目，培养逻辑思维和推理能力。
【关键词】低年级；数学语言；问题分析；策略
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”小学低年级学生的语言发展不够完善，语言组织能力比较弱，抽象思维能力也尚未成熟。小学数学语言作为低年级学生使用专业用语的开端，是加工传承数学思想的工具，也是小学数学学习的重点和难点，它伴随着数学的成长而形成。
一、小学低年级数学教学中数学语言存在的问题
（一）理解模糊，数学语言不准确
小学的语言教育应从生活经验出发，抓住一切有利机会引导学生的语言活动。低年级学生刚步入学校，开始正规的学校生活，以形象思维为主，难以理解抽象的语言表达。如果教师没有正确进行指导，学生就不能准确理解题意和算理，就会在学习数学中面临困难。
例如在学习“口算两位数加两位数”时，让学生计算“24+12”。学生会说：“先算个位上4+2=6，再算十位上2+1=3。”这是不准确的表达，准确地说，应该是“十位上，2个十加1个十，得3个十，所以3要写在十位上”。出现这种不能准确说数学的现象，是因为低年级学生没有理解算理，不能用准确的数学语言来表达。
（二）缺少锻炼机会，数学语言不会说
低段学生年龄小，数学语言表达能力差，适应流畅、快速的阅读自然显得有点困难。久而久之，学生在数学语言表达上就会产生差距，一些学生抢着说，一些学生不会说。不会说的学生害怕说错被同学们嘲笑，没有勇气表达自己的观点，恶性循环，导致表达能力越来越差。此外，一些教师为了赶进度，实施“一言堂”，导致学生一味地听教师讲课，没有表达的机会。
例如教学“认识方向”这一课前，学生对于“顺时针旋转”这一说法没有认知基础，而教师在教授这节新课时，并没有给学生说的机会。还有一些教师总让优秀的学生来回答问题，让优秀生代替全班，而学困生不会组织数学语言，不会将数学信息完整地叙述出来。长此以往，学困生回答问题的积极性受到打击，缺少运用数学语言的机会，学习积极性就会下降。
（三）缺乏语言转化意识，数学解题困难
不同的数学问题有不同的表现形式，并不是全部学生都能理解不同形式的问题。学生遇到不能理解的数学题目时，就要将其转化为能够理解的语言形式，即实现文字、符号和图形语言的相互转化。
二、小学低年级数学语言的培养策略
（一）榜样示范，提供准确的语言模式
教师教学，首先要考虑到教学对象的实际情况。对于低年级小朋友，教师的语言可以适当儿童化，使用小学生喜欢听、听得懂的数学语言，在学生增长数学知识和发展语言能力的同时陶冶心灵。
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”课程标准中说：“学生是学习的主体，教师是学习的引导者，教师的引导起着重要作用。”低年级学生有着很强的模仿力，数学教师的语言对学生起着表率作用。这就要求教师提高自身的数学素养，规范数学语言，通过榜样示范，在教学中为学生提供准确的语言模范。学生经过长期的熏陶与模仿，能够准确表达数学题意，说出计算过程，理解算理。
例如在笔算加减法法则中，教师和学生常常出现这样的语言错误：“笔算加减法要数位对齐。”这里的数学语言就不准确，“数位对齐”，难道个位和十位也能对齐？准确来说，应该是“笔算加减法时相同数位对齐”，“相同数位对齐”也就是个位上的数与个位上的数对齐，十位上的数与十位上的数对齐。同样，在教学“两位数加整十数”如“45+30”时，教师在学生明确算理后，提供语言示范，给出正确表述口算计算过程的语言模式：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。不断重复并让学生在小组内模仿教师的语言，互相表述计算过程，在讲清楚“45+30”算理的基础上，再理解“45+8”。这就要求教师的语言用词要精准，逻辑性也要很强，条理更要清晰。
（二）创设情境，给予有条理说数学的机会
1.营造轻松氛围
课程标准明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”低年级学生胆子小，刚进入小学难免心理紧张，有的怕说错被同学嘲笑，不敢发言。教师要有意识地使用幽默风趣的语言来营造轻松和谐的课堂氛围，让学生消除心理压力，敢于参与到课堂活动中，主动对自己的想法进行表述。心情愉悦与畏惧害怕的学习效果是有很大不同的。在教学中，教师可以用生动的活动来抓住学生的注意力，将学生的无意注意和有意注意相结合。
2.交流中巩固语言
（1）小组讨论。小组讨论是最常见的一种课堂交流方式。没有教师在场，小朋友间的交流可以更轻松地进行。小组讨论时，每个小朋友都有发表观点的机会，也能听别人说；既有面向小组同学发表自己观点的机会，又有面向全部同学交流的机会。
（2）同桌交流。同桌交流是最方便的一种课堂交流方式。特别是在新授课时，教师讲完一类新知后让同桌间交流。同桌之间为了得到好的表现，会相互鼓励，共同努力组织好自己的语言。
（3）师生交流。教师提问、学生回答贯穿于整个数学教学过程中，数学语言也在师生的交流中不断得到发展和巩固。例如在教学“认识线段”时，有一位学生只画了两个点，认为两点之间的距离就是8厘米。而其他同学都笑话他的想法。这时教师前来引导：“我们要谢谢他，这位同学给我们发明了这两个点，而这两个点用数学语言表述叫作‘端点’，如果我们把他的创作用在大家的作品上，就是今天要学的数学内容‘线段’。”就这样，在师生的沟通中不断产生新知，碰撞出语言的火花。
总之，低年级学生的数学语言表达能力提高不是一蹴而就的，需要循序渐进。为了提高学生的数学语言表达能力，学校、家庭需要共同努力。
本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题“核心问题驱动下的小学数学深度学习的实践探究”（立项号：TKTX一2025）研究成果。
参考文献
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