蒋臣刚
贵州省黔西南州晴隆县学官民族中学，贵州省黔西南561406
摘要：学案式教学模式是新时代背景下的创新型教学模式，不仅符合素质教育的发展理念，还进一步明确了学生的课堂主体地位，积极发挥学生的主观能动性，利用学案组织学生自主探究课堂内涵，促进学生综合素养的形成和发展。在初中数学教学中，教师应根据初中生的年龄特征和身心发展规律，采取科学的学案式教学模式，激发学生的学习内驱力，减轻学生的课业负担，以提高数学课堂的教学效率，创设高效的初中数学课堂。
关键词：学案式；教学模式；初中数学；教学实践
初中数学处于承上启下的关键阶段，学生已具备一定的数学理论基础，能够掌握有效的学习方法，积累了相关的教学经验。在素质教育理念的指导下，教师应学习“以生为本”的教学理念，创新教学方法和教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生利用学案进行自主预习和思考，以发挥学生的主观能动性，积极培养学生的逻辑思维能力和综合素养。
一、学案式教学模式的含义
学案式教学模式是指，在教学实践中，教师根据学生的学习基础和认知发展能力，结合具体的课堂内容，精心设计并编写学案，以纸质版的形式提前发给学生，要求学生在课前以学案为基础进行自学，根据学案的指导搜集信息，实施阅读、学习、思考的行为，教师在新授课中进行引导、点拨，针对课堂的重难点进行讲授，组织学生自主探究学习，并及时的指导学生的学习。学案式教学模式强调学生的自主学习，以学生对学案的理解为基础，提高学生分析问题、解决问题的能力，侧重于教师与学生的对话与合作，在教师的引导下进行及时的查漏补缺，以实现全体学生的共同成长[1]。
二、初中数学课堂教学的现状
（一）应试教育理念的侵蚀
在传统的初中数学课堂中，强调教师的权威，认为“以师为本”，采取“教师讲、学生听”的课堂模式，缺乏必要的课堂自主探究时间，导致学生处于僵硬化的学习中，被动的学习数学知识，学习效率低下，缺乏对数学课堂的学习主动性和积极性。
（二）师生之间缺乏有效的互动交流
在数学课堂中，师生之间的互动方式单一，常常采取“教师提问、学生回答”的方式，导致师生之间缺乏有效的互动交流，无法锻炼学生的实践能力和创新意识，也无法培养学生的合作意识，使得教师的教与学生的学相分离，教师无法及时掌握学生的学习情况。
（三）题海战术模式
部分初中数学教师采取“例题—公式—习题”的教学模式，以练代学，利用大量的教学辅导材料，进行机械化的、重复性的练习，实施模板化的题海战术教学模式。在布置数学作业时，采取“一刀切”的教学模式，没有实施分层次的个性化学习，导致部分学生尤其是后进生缺乏数学学习自信心，做数学作业时敷衍了事[2]。
三、学案式教学模式在初中数学教学中的有效实施
在初中数学课堂上，教师结合学案式教学模式的特点，按照“先学后教，问题导学，课堂训练，归纳总结”的教学步骤，有效提升数学课堂上的教学效率。
（一）科学设计学案，实施学案导学
学案的设计是开展学案式教学的基础，教师应根据数学新授课的内容，实施与学生实际情况相符合的学案，明确学生的学习目标，引导学生思考数学问题，并积极的探究数学学科的应用，设计并制定科学的学案。在设计学案的基础上，教师应根据学生的个性化学习需求，为学生营造良好的自主学习氛围，将学生划分为各个学习小组，组织学生利用数学教学和微课、慕课等教学资源，提高课堂的教学效率。在新授课开始前，教师应明确学生的知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标，为学生创造学案导学的必要条件，组织学生自主探究导学案中的重难点[3]。例如，在学习《与三角形有关的线段》时，教师应在学案中明确三角形的内涵和线段组合的特征，以判断线段的组成是否归为三角形，引导学生利用学案自主探究与三角形有关的线段。
（二）分层设计学案，满足学生的个性化差异
初中阶段的学生，因性格因素、生活环境、家庭背景、学习基础的不同，有着差异性的学习需求，教师应结合学生的个性化特征，采取分层次的方法设计学案，以促进全体学生针对教学内容进行预习。面对全班学生，教师应根据学生的学习基础和自主探究能力，对学生进行分层，设计针对性的学案，以促使学生进行有效的导学预习。例如，对于学习基础好的优等生，教师应根据学生的“最近发展区”，适当的提高学案难度，以激发学生对数学问题的探究欲，提升学生自主预习的积极性；对于学习基础薄弱的学生，教师应在学案中设计简单的数学问题，合理控制学案的难度，充分贴合学生的实际学习情况，挖掘学生身上的闪光点，以激发学生的学习自信心，促进学生的全面发展。
（三）精讲点拨，归纳总结
在新授课开始前，教师应针对学案中的设计进行精讲，有效指导学生对新授课的预习。在新授课结束后，教师应结合学生的学习情况，针对数学课堂上的疑难问题进行点拨，激发学生的发散性思维，以促使学生有效完成教学任务，努力掌握数学课堂中的重难点。教师的精讲点拨应与学生的自主预习相结合，采取难度适宜的随堂练习，结合题目进行讲解，提高学生在课堂上的学习效率。在新授课结束后，教师应进行有效的归纳总结，全方位、多角度的对学生的学习情况进行评价，以鼓励教育为主，提高学生对数学学科的学习热情。此外，教师还应激励学生对学案的内容进行总结，在归纳总结中查漏补缺，以构建完整的知识体系。以学案为基础，对知识点进行总结、巩固，不仅可以提升学生的数学知识应用能力，还有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
结语：
在教育体制改革大刀阔斧的进程中，应试教育理念已不符合新时代的发展需求。在初中数学课堂中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，采取创新型的学案式教学模式，有效整合教学资源和教学内容，在学案设计与实施中，坚持学生的中心地位，激发学生的学习内驱力，引导学生自主探究学案的内涵和知识重难点，促使学生形成良好的学习习惯，培养学生的数学逻辑思维和综合素养，为学生的未来终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]程海侠. 学案式教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 数码设计（上）, 2019, 000(010):52.
[2]张明华. 初中数学学案教学模式的创设实践分析[J]. 理科爱好者(教育教学), 2019(4)：41.
[3]阮东良. 学案导学教学模式在高中数学教学中的实践与研究[J]. 安徽教育科研, 2019(7):20-22.