黄锋华
福建省三明市清流县高级职业中学，福建省三明市365300
摘要：学校和教师对学科核心素养的认知能力直接影响将来的教育改革策略和研究，学校和教师均需要注意核心素养与学科教育之间的内在逻辑关系，并采取创造性和引人入胜的教育策略来指导学生和鼓励学生，加深他们对现有知识的印象和理解，并培养学生对数学学科的核心素养。
关键词：中职数学；核心素养；现状；实施途径
前言：
一直以来，中职数学教育作为我国教育和教学体系的重要组成部分，其主要目的是培养具有独特技能的应用型人才。为确保人才培养模式与时代发展需要紧密联系，我国中等职业学校需要重视学生核心素养的培养，尤其是数学学科，要抓住教学改革的重要机遇，实现良性增长和发展，在引导和鼓励学生的过程中发展和培养好学生。
一、中职数学学科核心素养的课堂教学现状
数学是中等职业教育阶段的基础性和重要性学科。该学科对学生的逻辑思维能力有很高的要求，也要求学生必须在老师的指导下积极完成各种学习任务，以实现他们的个人学习能力和水平。相比其他学科，数学的实用性更加明确，各个知识点之间的联系，凝聚力是非常紧密相关的，产生偏差也很容易导致思维错误。因此有些学生很难追上老师上课的节奏。在分析这种现象时，学术界明确指出，培养数学学科的核心素养至关重要，发现一些中等职业数学老师没有采取宏观观点，也没有意识到核心的重要价值和作用，盲目的进行素养教育，实际教育内容和教育形式却相对单一，严重影响学生的学习动机[1]。
（一）数学理解能力较差
虽然学生的思维能力在数学学习过程中起着重要作用，但一些中等专业的学生学习基础薄弱，需要发展和提高他们的数学思维能力。首先，学生在学习数学时没有动力去独立思考，没有创新的思维意识，难以与老师积极互动和交流，并且基于他们的数学知识有自己的想法，只需更新，总结和推断；其次，学生练习思维的机会少，老师没有给学生更多的实践机会和平台，不能反映他们的主要价值观，而且他们很难理解学习数学的重要乐趣。第三，思考和分析学生的数学问题相对简单，一些自主学习任务只是形式上的，当他们遇到棘手的问题时，他们会产生退缩的意识，无法进行深入的思考和积极的判断。最后，学生的包容性思维能力差，难以灵活运用和分析，而问题分析的包容性却不高。
（二）学习情绪不高
中等职业数学课堂教学中的核心素养实施策略为了防止学生对情绪产生消极影响并还要持续提高数学素养，我国中等职业学院开设了该课程，我们必须重新定义此学科的教育目标和方向，重视核心素养培训过程和数学学习的终极质量，有效性与综合表现，应以学生为导向，坚持以人为本，积极采取创新的教育策略来消除厌学情绪，并掌握此门学科的核心技能和要求。
二、中职数学学科核心素养在课堂教学中实施途径
（一）提高教师综合素养
当学生的核心素养受到广泛关注时，我们必须注意一个问题，即教师的素养。因为培养和实施学生核心素养的关键在于教师。在互联网时代，教师对自己的综合素养有更高的要求，因为除了在课堂上获得知识外，学生还可以在课外或通过互联网获得知识。教师不仅必须培养学生掌握课堂知识的能力，还必须让学生学会尊重生活，增强责任心和幸福感。
并积极将学生的核心素养转变为“可教”的内容；也要在核心素养下的课程教学联系中做好工作，成为核心素养课程教学目标的创造者，而不是原来课程教学目标的执行者；教师应作为课堂教学评价指标的改进者，结合学生发展核心素养，学科核心素养及其相应的评价标准，对学生进行现有评价指标的改进和优化，并进行个性化学习诊断和“学会学习”的方式方法，所以，随着学生核心素养的引入，教师素养的提高也迫在眉睫。
（二）结合实际生活培养想象能力
老师利用计算机和多媒体教学，把生活实例与中职数学教学中的重点、难点联系起来，创建便于学生思考、理解的直观情境，把实际生活与数学联系起来，举例说出生活中常见的数学问题，利用生活经验和课堂上学到的知识解决数学问题，同时，把生活中的数学问题应用到教学中,这样便于理解的同时，锻炼了逻辑思维能力,也能活学活用。比如在讲立方体的内容时,直接让学生想象各类的立方体或各种立方体截面后的形状较为困难,但如果利用多媒体技术播放短视频，直接显示垂直于桌面的三角形以高为轴，顺着旋转-周,就得到圆锥体；同样正方形以中轴线为轴，旋转360°就得到了正方体,这样不仅便于学生理解也培养了学生空间思维能力的意识与形成。
（三）由概念锻炼学生逻辑与推理能力
数学概念是理解，总结和应用的基础，学生对数学概念的理解程度在很大程度上决定了培养数学核心素养的效果。例如，“函数的单调性”是中等职业数学中非常重要的一章。在本章中，学生初步了解功能的含义，并从变化的角度了解功能的定义，属性和趋势。在本章的教学中，老师带领学生观察基本功能的形状和方向，并使用图像方法来理解函数的定义与内涵，在此过程中，帮助学生建立将数形结合解决问题的思想方法，并对函数的概念有更深入的了解。通过思考函数曲线的趋势，学生可以锻炼自己的逻辑思维，然后使用已建立的数学思维相互推论，并自己定义其他函数。
（四）解决问题中培养逆向思维
实际上，许多数学问题不能通过正推导的方式解决。从问题开始，分析获得答案所需的条件，并使用逆向思维来解决问题。比如在中等职业数学中会出现需要用一元四次函数解决的问题，但是在现阶段，不需要掌握解决四次函数的方法，因此可以反过来思考吗？既然课程提纲不需要它，为什么还需要解决它呢？是否可以将四次函数转换为我们熟悉的二次函数吗？思考把标题中出现的四次函数可以通过的换元法转换为众所周知的二次函数来解决该问题，这无形地建立了学生的逆向思维能力和逆向推理的数学素养，然后为在生活中运用逆向思维提供了适当的指导，从而成功地建立了核心素养。并在这一系列有意义的探究活动中，让学生学会思考，可以突出应注意的核心素质[2]。
总结：
综上，以中等职业数学的核心素养提升为切入点，这种课堂教学模式对广大教师提出了更高的要求。数学老师需要更多的了解学生的身心发展，分析学生与课堂的实际情况，并纳入更加丰富多样的教学内容。在课堂教学过程中，基于分层教学设置不同的教学内容，注意培养学生的想象力、逻辑与推理能力与数学建模意识，并结合实际生活与实践，以发展的、多方面的眼光评估学生，指导学生，并更好地促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]周瑞琴. 中职数学学科核心素养在课堂教学中的实施策略[J]. 现代职业教育, 2020(29).
[2]吴林洪. 中职数学教学中培养学生数学核心素养的实践研究[J]. 高考, 2019(29):192-192.