肖丙初
兴安县溶江镇初级中学
摘要：新课程改革明确提出教师应该对学生因材施教，根据学生的不同学习状况，采取不同的教学方法，因此初中物理教学课堂应当采用分层教学模式，在进行分层教学的过程中，按照学生的能力进行分层，然后再采取具体的教学方案，从而提高初中物理教学的效率。
关键词：分层教学；初中物理；教学思考
引言：分层教学法的好处就是能够使每一位学生都得到针对性的物理教育。由于学习程度不同的学生，对于知识的接受和理解存在着差异，分层教学法在一定程度上避免了出现成绩较好的学生能够轻易接受相关知识，而成绩较差的学生难以接受物理知识的尴尬局面。
一、分层课堂教学的优点
通过观察和比较可以发现,采用课堂分层教学分组进行实验教学,课堂气氛十分活跃,师生关系、生生关系和谐,同学们热情高涨、互帮互助,体现了好的团队精神。分层教学分组课堂教学主要体现相互尊重和以学生作为主体、因材施教的教学原则。促进每个学生在最安合自己的环境中不断求得自我发展,培养每个学生的一种科学态度和认真学习应用物理的一种良好习惯,提高每个学生应用物理综合学习能力、思维能力和自主创新能力。分层教学分组进行教学，并引进了教师平等竞争的教学激励机制。绝大多数中小学生都获得成功的学习体验,因此说这有利于充分激发中小学生自主学习应用物理的强烈兴趣,增强中小学生的学习信心,促进中小学生自主学习物理自觉性的初步形成。
二、物理分层教学的对策
1.调查和深入研究每个学生的基本学习状况
教师亲自参与调查和深入研究每个学生的基本学习状况,这是教师开展数学分层综合教学的重要前提,因为只有通过教师深入研究了解每一个阶段学生的综合学习发展状况和学生身心发展特点,才真正能够对每个学生的综合能力发展作出准确的教学判断。在问卷调查和分析研究每个学生的基本性格状况的工作过程中,教师或者可以通过采用问卷调查的多种形式进行来深入了解每个阶段学生的性格特点,也或者可以通过根据小测或者一个不同阶段的考生学习发展情况对每个学生成绩进行各种能力发展水平的综合划分,一般学习情况下通常水平划分大致为三个等级层次:优秀,中等,差等。但是,教师在开展教学活动过程中不能直接告诉每个学生谁应该是优秀的优等学生,谁应该是差等的优秀学生,因为这样很容易对那些能力发展层级较低的优秀学生身体造成一种心理上的严重伤害,打击到了学生自主学习的积极信心。在开展初中分层物理学科教学中和在实施学生分层物理教学的实践过程中,教师一定首先要自觉尊重和充分关心每一个初中学生,尊重初中学生间的各种个体主观差异性,充分发挥初中学生的个体主观能动性,从而才能使初中分层物理教学模式高效地科学开展。
2.教学目标分层
在实施初中学生物理学科教学的整个过程中,教师既要分别设定共同的教学目标,也就需要对不同年龄层次的初中学生特点进行具有针对性的教学指导,从而使每个学生都能从物理课堂上获得知识,例如:在教学摩擦力这一课的时候摩擦力的大小和方向是基础知识,要求所有学生掌握。
而了解影响心理摩擦力的心理因素仍然是一个重点,解决心理摩擦力与实际学习生活之间的直接联系仍然是一个难点,教师还是应该多多地花些时间进行讲解,这部分教学内容尽量不能让那些基础差的辅导学生不仅能听懂而能让基础较好的辅导学生,牢固系统掌握和灵活综合应用这些基础知识。但是如果其中有一些学生在从事课堂的实际学习工作过程中还有遇到的困难,教师一定也需要耐心的帮助指导这些学生如何解决这些难题,给予他们好的鼓励以并推动他们不断取得更大的学习进步。另外,在讲解摩擦力这课知识的时候,教师还应该讲解一些有关的例题,从而帮助中等生和优等生掌握吸收课堂内容。
3.作业预习布置教学分层
课后教学作业预习是一种帮助学生逐步巩固当前课堂所学知识,提高基础知识综合应用掌握能力的重要教学方式,因此课后预习作业的教学布置分层也是当前初中物理学科教学的重要部分。每个阶段学生的作业学习发展情况不同，因而教师在课后预习作业的管理布置上面也应该及时采取不同的管理措施,教师一般可以将课后做的作业布置总体上可以分为三类,分别做的是作业基础练习题、能力题和提升题。对于那些基础学习能力差的初中学生我我可以随时要求他们按时完成一些基础练习题已足以达到他们巩固中学课堂基础知识的主要目的,对于物理基础知识一般的学生才可以布置基础题和能力题，而对于物理基础知识好的学生则可以要求他们做难题，从而提高他们的能力，提升他们的物理思维。
4.进行考核分层
在上面的分析当中已经明确地指出分层教学法的必要性和分层方法。既然教师已经对课堂教学要求进行了针对性的分层，那么最终检验学生学习成果的就是最终的教学考核，那么最终的教学考核也应当实施“分层”。当然，教学考核实施分层不能与教学大纲相违背，教师应当基于对学生物理水平的充分了解之后采用一套涵盖了所有层次学生水平的试卷，其中大部分的考核内容是教学大纲所必须要求掌握的基础性内容，教师还应当设一部分拔高性的考题。这样既有利于基础较弱的学生大致完成最终的教学考核，也有利于一些基础较好的同学拔高性的训练。这样做既有利于物理成绩较差的学生找回自信心向更高一层迈进，也有利于物理成绩较好的学生更加积极向上，最终创建一个积极向上、实力雄厚的班级体。
5.激励评价 层次灵活
评价机制是激励学生主动学习的重要手段，也决定了分层教师的实施效果。对于优等生，教师着重从探究问题的思路想法上给予评价，同时对学生提出高的标准，促使学生不断超越自我，同时设置不合格淘汰制，如果长期没有主动完成探究活动，不参与小组的讨论活动，则老师有权把该学生调换到中等生层次。对于中等生，如果作业完成情况好，自己主动举一反三，可以随时调换到优等生组；同样，对于小班组的学生经过努力，自己上课愿意开口回答老师的问题了就要公开表扬，及时发现学生的闪光点，全班公开表扬到个人，不同组之间名单不固定，随时根据分层作业的评价调换分组情况，使不同层次的学生都有成功的喜悦感。
结语：合理的分层对于分层教学的成功至关重要。因此，在初中物理教学中，教师应了解学生的基础知识，技术水平等，具体掌握学生的学习情况，在此基础上，进行合理地分层。除分层外，教师还应注意教学策略，以确保可以进行分层教学的有效发展。
参考文献：
[1]刘少琼.分层教学法与策略在初中课堂的合理运用探讨。[J].学周刊,2018(08):127-128.
[2].李兰芳.分层突破,激活课堂——一人教版初中物理教学为例。[J].科技资讯,2012,18(11):143-144.