姜文啸
（山东省 烟台市 264025 烟台鲁达环境影响评价有限公司）
摘要：中职教师专业化发展对教学质量高低能产生直接影响，其关系学生发展的未来，也在一定程度促进整个学校的发展。因此，必须认真分析中职教师队伍专业化发展现状和存在的问题，有针对性采取提升的策略。
关键词：中职教师；专业化；现状；策略
当前，经济和社会的快速发展，促进了中职教育的大发展。新课改成为大趋势的背景下，中职教育教学也面临着新形势的新要求，而中职专业教师队伍在这些新要求面前责无旁贷。这就要求从事中职教学的教师，不仅要有过硬的专业能力，而且也必须有合格的教学能力。因为中职教师专业化发展对教学质量高低能产生直接影响，其关系学生发展的未来，也在一定程度促进整个学校的发展。国务院《关于加强师资队伍建设的意见》文件颁布实施后，相关部门也将教师提升计划、规范及标准相继出台，这是教师专业发展纳入国家发展战略的一个重要标志。然而，我们也应看到，当前中职教师专业化发展现状不容乐观，从教师专业化的属性、能力比较差，到专业培训体系完善不够等等，需要做的工作很多。因此，只有做好中职教师专业化发展，才能促进其专业发展，确保教学质量和效率的全面提高。
二、当前中职教师专业发展现状分析
⒈教师队伍整体素质参差不齐
根据教育部统计数据，截止到2018年，全国共有7850所中职学校（机构），其中普通中专学校3322所，成人中专学校1097所，职业高中学校3431所，其他中等职业教育机构(不计校数) 285所，附设中职班(不计校数) 1214个。中职学校（机构）专任教师总数635461人，从教师职称来看，正高级2340人（0.37%），副高级156165人(24.58%)，中级250817人(39.47%)，初级156038人(24.56%)，未定职级70101人(11.03%)。由此可见，中职教师队伍职称情况看，中级职称和副高级职称是中职教师队伍主体，占总数的64.05%，正高职称比例太少，仅仅为0.37%，还有相当多的教师属于初级职称和未定职级情况，具备比较大的专业化发展空间。再从教师的学历状况来看，博士研究生535人(0.001%)，硕士研究生49873人(7.85%)，本科534862人(84.17%)，专科48313人(7.605)，高中阶段及以下1878人(0.30%)。由此可见，目前中职教师队伍的主体是本科学历，为84.17%，硕士研究生学历开始占一定比例，达到7.85%，而博士研究生比例几乎可以忽略不计。也有相当比例的专科学历教师，中职教师高学历教师的引进和培养空间巨大。
在中职教师队伍中，文化基础课教师，265596人(41.80%)专业课教师345709人(54.40%。由此可见，中职教师专业课教师与文化基础课教师基本可平分秋色，而中职学校主要培养学生的专业能力，专业课教师的缺口相对比较大。
总起来说，中职教师整体素质处于参差不齐阶段，未来需要在专业化建设方面，加大力度。
⒉教师的专业化属性差强人意。中职教师专业化水平提高的基本前提，必须了解中职教师的专业属性情况。我们知道，因为我国中职教师目前缺乏比较高的专业属性，其专业属性无法与医生等职业的专业属性相比，虽然按照规定，到中职学校任教必须考取相应的教师资格证，但实际掌握并不如中小学严格，还是有相当多的其他行业人员无须参加教师培训，就直接到中职学校从事教学工作，这必然影响到中职学校的教学质量，而社会对中职业教师的认可度必然极大地降低。不仅如此，鉴于中职教师社会舆论和教师待遇的现状比较低，教师自身评价也不高，未免让教师自身在社会舆论压力下，社会地位的自卑感严重。
⒊教师缺乏相应的专业化能力。以培养专业技能为重点促进学生综合发展，是我国中职学校人才培养的最终目标，这就需要中职教师必须具备比较高的专业实践能力。但从中职学校的教学现状来看，相当多的任课教师显然缺乏一定的专业实践能力，教师基本是从学校到学校，在高校学历教育接受的是学科教育知识，到中职学校任教后，教师的发展理念依旧是学科教育理念，不具备专业实践所要求的动手操作能力，也不重视掌握新技术，专业可持续发展能力比较差。同时，面对中职学校比较复杂而繁重的教学任务，一些教师满足现状不求进取，专业研究的探索精神和科研能力都缺乏。这显然很难满足中职学校教师专业化发展的必然要求。
⒋教师专业培训乏比较完善的体系。
随着国家经济发展和社会教育程度的不断提高，人们对教育的期待程度也随之增强。中职教育要发展，教师的培训显然要跟上。可目前的状况是，国家缺乏针对中职教师的一整套比较完善的专业培训体系，具体情况：一是学校本身缺钱。中职学校自身办学经费普遍紧张，自然在教师专业化培训方面，拿不出足够的培训经费，可中职教师专业化培训的担子主要压在学校身上，显然不堪重负。二是国家政策支持不够。中职学校办学的一个重要路径是校企合作，这对中职学校的生存发展非常必要。但国家在这方面，缺乏足够的政策支持，仅从学校层面与企业发展关系，显然这种合作仅仅停留在浅层次上，缺乏深度合作，企业对待教师的专业培训也不可能认真，这种培训的效果也不可能理想。三是缺乏一整套比较完善的中职教师专业培训制度。从上级教育主管部门到学校，均未建构起一整套完整的教学教学培训计划和相应的激励机制制度，教师的专业培训基本处于粗放管理状态，这显然不利于教师的专业化发展。
三、中职教师队伍专业化发展应采取的策略
针对中职教师队伍专业化发展的现状，有必要采取有针对性的策略，促进中职教师队伍专业化发展走向正常轨道。
⒈政策落实到位，切实重视教师专业化发展。近年来，对中职学校专业化发展问题，国家出台了一系列政策。从国务院到各部委，不仅有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》这些对学校发展层面的国家政策要求，还有《职业学校教师企业实践规定》《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》等一些针对中职学校教师专业发展的具体政策要求。显然，这些中职教育和教师专业化发展的重要国策，在各地和各学校的落实上，还存在重视程度不够，教师专业化发展的措施落实不到位的问题。这些需要下一步，提高重视程度，下大力气，在政策落实上，确实迈开步子尽快见实效。
⒉激发自身潜力，精心制定教师专业化成长规划。中职教师队伍专业化发展的关键动因在教师自身，教师应制定出自身专业化成长的个人职业规划。对中职教师个人来说，应对自身情况做出全面客观的分析，结合自身需要和外部条件，将适合自身专业成长的职业发展规划制定出来。要针对专业熟悉期、专业成长期、专业成熟期三个阶段，既要有长期自我专业发展规划，也要有中、短期专业发展规划，对各具体阶段要制定明确而具体的措施。并且在具体实施过程中，要针对自身和外界变化，及时做好动态调整，让这一规划不断完善。同时，教师所在学校，也应对教师制定专业化成长的职业发展规划给予足够的指导和支持。确保这一规划能够有效实现。
⒊完善制度体系，确保教师专业化发展的制度保障。首先，教师资格证制度的完善。就现状看，中职教师与普通中小学教师获取教师资格证的模式基本相同，唯一的区别就是试讲内容有区别，这显然无法体现中职教育的职业性和专业化特点。由于中职教育所培养的初级专门人才强调技能和实操能力，中职学校的教师资格证考核，也应着眼于将来教学工作的需要，注重考试教师的实操能力。而且面对技术更新进度加快，教师需要自己的知识和能力必须及时更新，就应将中职教师资格证终身制取消，以周期复合制取而代之，经复核不合格者，教师资格随之就应取消。其次，中职教师培养制度应不断完善。学校应结合教师专业能力的提高，建立起一整套有效的教师专业化培养体系，并严格执行和落实各项培养制度。不仅如此，学校还应进行教师专业能力的阶梯式发展机制的构建，在校内将一个新教师→骨干教师→专业带头人→专业名师的等级体系建立起来，不断为教师增强自我提升和发展的动力。第三，要对中职职称评价体系进行完善。长期以来，中职教师职称评定，也有发表论文数量和类别的规定，可中职学校的教学设备通常是学生教学实训使用，不具备科研能力，工科类专业文章不可能从这些设备获取实验数据，这就为教师科研发展增添了难度，自然不利于教师的专业化发展。既然科研条件无法短时间改善，可以围绕培养实操技能的教育目标，在教师职称评价方面，把教师参加技能大赛成绩，也列入考评内容，以比赛促进专业能力。
⒋政府应加大投入，为教师专业化发展提供经费支持。相比于高等院校和普通中学，中职学校教师收入总体偏低，这就不利于中职教师专业进修，工作动力也不足。因此，政府需要对中职学校加大投入力度，让教师专业化发展拥有良好的基础条件。在此基础上，教师的待遇也应适当提高，尽量让教师的自身生活需求有所满足，让教师的职业认同感提高，稳定教师队伍，这样他们才能安心从教，教师的专业化才有不断发展的可能。
参考文献
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姜文啸（1993.12-），男，,MBA，菲律宾德拉萨大学教育管理专业在读博士