许锦虾
福建省漳州市龙海区实验中学 ， 福建省漳州市363100
摘要：相比于文字性的政治理论内容，漫画这一资源形式兼具直观性和抽象性。所谓直观性，是指漫画可以较为直观地展示政治知识的重点；所谓抽象性，是指漫画也可以使用较为抽象的形式引导学生思考。并且，教师可以将生活时事融入到漫画中，或者增强漫画的趣味性。通过这些方式，教师便可以有效契合新课标的教学要求，将漫画合理应用在高中政治的课内外教学之中。
关键词：漫画；高中政治；运用策略
高中政治对高中学生的三观、学习态度等思想素质有较强的影响作用，在新课标理念下，教师需要使用应用漫画等教学方式，开展符合学生学情的教学活动。具体而言，教师可以基于漫画的直观性或抽象性，应用趣味漫画，调节课堂氛围，激发学生兴趣；教师可以利用漫画映照生活时事，引导学生思考；教师可以利用漫画直观展现道理，辅助学生理解思政理论；教师还可以布置探究任务，锻炼学生思考探究能力。
一、调节课堂氛围，激发学生兴趣
漫画资源这一资源具有趣味性这一特点，在高中政治教学活动中有较强的调节课堂氛围作用[1]。高中是影响学生人生的一个时期，即使新课标下的高中教学更加关注学生的综合素质和长远发展，但分数依旧是学生们需要重视的内容。因此，学生们在进行高中政治的学习时，不自觉地会产生较强的心理压力，进而只关注对理论的记忆以及解题的能力，忽视对知识的理解。对此，教师便需要以趣味的漫画资源，调节课堂的压抑氛围，让学生产生对知识的理解兴趣。
以《公民的政治生活》为例，高中阶段的学生对政治的了解比较肤浅，认为参选、参政才算政治生活。基于这种认知，学生会认为自己与政治生活相距较远，然后以单纯学理论的方式进行课堂学习。对此，教师可以展示一张《我不想服兵役》的漫画，然后让学生尝试说一说这一漫画与本节课内容的相关之处。相较于课文中的文字，这样的漫画更能打破课堂的沉闷气氛，并激发学生的疑问。即学生们会思考：“为什么要逃离兵役呢？我国的征兵不是很受欢迎的么？”在学生们产生疑问以及兴趣之后，教师便可以从政治义务切入，开展教学活动。
二、映照生活时事，引导学生思考
高中政治中的许多内容都与生活密切相关，但在教学中，教师若是直接引入生活案例，那么并不一定能够让学生建立案例与政治知识之间的联系。为了有效契合新课标的生活化教学理念，教师便可以适当寻找能够映照生活时事的漫画，或者自主绘制相应的漫画。然后，在课堂中展示这些漫画，借以引导学生联系生活进行积极、有效的思考[2]。
以《文化与经济、政治》为例，在这一课程中，教师可以结合当前的新冠疫情，引入对比性的漫画。第一幅漫画为展现我国众志成城抗疫的漫画，第二幅漫画则是西方国家为经济消极抗疫、“愚”民抵制抗疫政策的漫画。展示漫画后，教师便可以让学生从文化、经济、政治等角度，对比我国与西方，进而认知到良好文化、政治制度对社会运转的积极影响。
对此，在教学中，教师可以对以美国为首的西方国家“历史事迹”进行介绍，以此让学生了解中西方社会文化、人民认知的差异来源。比如，教师可以介绍美国的种族歧视、在本土地区的不良核试验、故意以黑人进行医药疫苗实验等事迹，以此让学生了解西方政府公信力丧失的过程，进而了解西方各国家消极社会、经济、文化情况的产生背景。
三、直观展现道理，辅助学生理解
高中政治的部分理论内容带有较强的抽象性，需要学生拥有足够的阅历以及较强的思维。但是在现实中，高中阶段的学生可能并没有足够的素养。因此，教师在教学抽象性较强的理论知识时，可以借助漫画这一形式，向学生直观地展示理论知识的内涵，辅助学生理解知识[3]。
以《我国政府是人民的政府》为例，高中学生的日常生活通常都是家庭和学校两点一线，所以他们较难了解政府为人民服务的实际体现，这样他们自然较难理解这一章节的理论性内容。对此，教师可以展示一系列漫画，以此辅助学生更加细致的了解本节课的相关内容。比如，教师引入的漫画包括《交叉地带》《为人民服务》等，这些漫画反映出许多问题，包括部分地方政府对交叉地带的忽视、政府对部分官员“为领导服务”的训诫。在展示漫画之后，教师可以让学生总结这些漫画中体现的政治知识，以此辅助学生将章节中的理论知识与现实生活相联系。
四、布置探究任务，锻炼学生能力
漫画既可以直接展示课文的要点，也可以较为隐晦的展示理论内容，然后让学生基于漫画进行合作探究。要做到这一点，教师除增强漫画的难度之外，还可以灵活选择漫画的应用时机。如在导入阶段应用，便可以引导学生结合预习效果，进行交流思考。并且，由于这一阶段没有教师的讲解影响，学生们的思维漏洞和能力都能被很好地体现出来。
以《坚持国家利益为上》为例，教师可以在课堂导入阶段，展示多张漫画，以这些漫画锻炼学生的自主学习能力。比如，教师可以从新华社图片中寻找相关的漫画，比如王鹏作的《【法治】维护国家利益》。这一漫画是以检察机关为主主主体，揭示国有土地和国有财产这两项国家利益的重点内容。除这些物质利益之外，教师还可以展示一些隐性的利益，比如教师可以展示军人保家卫国的漫画，或者某些人出卖国家信息的漫画，以这些漫画切合当前的时事。在展示漫画之后，教师可以顺势展示本节课的思维导图基础框架，然后让学生先完成思维导图的框架，之后再基于思维导图中国家利益中的各个子项，对几幅漫画进行分析。在漫画和思维导图的辅助下，学生们便会有条理地结合自己的预习所得，在小组中与同学进行交流，先整理好对本章节知识的认知，然后再基于这些认知对漫画进行分析、辩论。
结束语：
综上所述，漫画的应用对高中政治教学活动的质量有较强的增强作用。相比于文字性的理论内容，漫画形态的政治教育资源不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够丰富学生学习、认知理论知识的途径。并且，在课堂内外应用漫画资源，还是符合新课标教育背景的一种教育方法，即对漫画资源的良好应用，不仅可以有效调节课堂氛围，也可以有效锻炼学生的认知、思维能力。
参考文献：
[1]张以法.浅谈漫画在新课标高中政治教学中的应用[J].高考,2019(26):8.
[2]李灿.巧用漫画打造优质高中政治课堂[J].考试周刊,2019(12):141.
[3]陈伟明.新课标下漫画在高中政治教学中的应用策略[J].广西教育,2018(06):51-52.