钱明强
陕西省延安市志丹县高级中学 延安市志丹县 717500
摘要：在一般历史课教学过程中，由于没有充分认识到教学目标的重要性，教师们缺乏精炼教学的核心目标，造成课堂教学没有中心，史学没有神韵，观念没有灵魂。本文通过信息技术在历史教学的跟踪和教育中构筑核心目标的尝试，改善教师对历史教育的理解，提高历史教育的质量，提高历史教育的效率和价值。
关键词：信息技术背景；历史教学；核心素养；探究
引言：
高中历史教育在培养人才上实行“教师教育为辅，以学生学习为主”的教育方式，这种教育在教师的指导下使学生可以培养历史核心素养，学生的学习能力也不断提高，这对历史教育有着深远的意义。过去的历史教育模式以教师的说明为主，教师的课是根据教科书的内容来说明的，教师的教育缺乏新意。这使学生在学习的初期阶段产生了不好的心理，教育不符合核心素养的培养要求。因此，历史教育还应不断变革，对历史学习重新规划定义，为培养学生核心能力打下基础。
1 以核心目标构建历史课堂
1.1 追问历史教育教学目标
在应试教育的时代，历史教育的授课完全服务于大学入学考试，教师用各种方法提高学生的高考分数，历史教育的目标也非常单一。在信息技术背景下的今天，不能进行如此简单粗暴的历史教育。近年来，专家学者讨论总结了历史学科的核心素养，这是现在我们历史教学努力实现的教育目标。
历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中逐渐形成的具有历史学科特征的思维质量和关键能力，是历史知识、能力和方法、感情态度和价值观等方面的综合表现，主要是核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心的方法（史料的证实）、核心的能力（历史的说明）、核心价值观（国家感情）历史是人们重建过去持续努力的成果，历史学和历史教育的巨大贡献之一是帮助人们形成批判的思考，学会独自思考的方法，这是所谓历史学科核心素养的重要特征。
1.2 在教学实践中构建核心目标
下面以人民版高中历史必修第一课的“新中国初期的政治建设”为例，说明如何构筑历史教学的核心目标。
本课的知识能力目标相对客观，主要关注的是新中国的成立和三大基本政治制度，对考试有着重要的价值，但是对长期教育没有意义。过程方法目标对于提高学生的能力有很大的意义，但是这样的目标大部分都适用于历史课，这个主题的内容没有独特性。
感情价值目标往往与课题有更密切的关系，不同课题的教育内容可以传达不同的历史经验和智慧。一方面，在这个课中强调了“民主制度的建设”的主题。作为这门课的核心目标很合适。另一方面，以“建设民主制度”为主题处理教材内容。推进民主制度建设的前提条件是新中国的成立，民主制度建设的内容是三大基本政治制度。通过史料提高学习历史能力的方法。这样不仅把握了新中国建国以来民主建设发展的基本脉络，也提升了学生的民主精神和国家感情。
历史教学的核心目标是对复杂的三维目标的一种提高，在历史教学目标中，有核心作用，是贯穿全课的主轴。
2 对高中历史教学的促进
2.1 改进教师对历史教学的理解
教师确定核心目标的过程同时也是对教育内容的深刻理解和重组。例如，必修三第一课的“百家争鸣”时，把“百家争鸣到底争什么”作为本课的核心目标。
以儒家与道家的“有为”、“无为”之争、儒家与墨家的“仁爱”、“兼爱”之争为中心，展示“百家争鸣”的历史现象，解读原因，研究影响，重新组织教科书，促进教育，促进历史学科的核心素养的提高。
并且，必修三主题的第一课“乘世界潮流”核心目标是“中体西用”和维新思想作为教育的重点内容，以西学的内涵和中学的地位和关系上的认识和突破为主线，总结了近代中国向西方学习过程中出现的趋势，对西学的认识不断加深，西方水平不断提高。最后讨论原因和选择的意义。课堂上充分利用史料，培养学生史料的实证能力，体验近代中国先进知识分子表现的爱国主义精神的深刻内涵。
确定了核心目标，更以核心目标构建历史教学的设计，这种教学深具教师个人色彩，体现了教师专业素养，促进教师专业发展，同时也促进了历史教学的教育变革让所有历史课都成为思想的盛宴。
2.2 运用微课进行历史教学
在信息时代化的背景下，网络成为非常崭新的学习方法。在学习方面，微课是最新的教育手段，微课是教师为学生寻找制作的视频，教师在课堂上短时间内进行视频播放，学生可以通过录像学习。同时，教师可以在课后通过微信、QQ等APP上传为学生发现的视频和学习资料，让学生在课前预习，在课后复习，也可以对历史做好准备和思考。教师也可以使用教学派、青墨云班等相关学习平台，与学生交流共享。
2.3 明确教学任务
在高中历史中，明确教育任务是提高教育质量的关键。有效指导教师，制定合理的教学计划，明确教师可以在教学中改进教学方案，教师可以在教学中培养学生的核心素质，改善课堂教学。学生也可以通过教师重点划分和吸收每堂课的授课任务，提高学生在课堂上的学习和课后复习的学习效率。学生在上课前预习时也要根据自己的理解分本课的重点，逐渐提高学习能力。
例如，在学习秦始皇焚书坑儒的历史知识时，教师应该以培养学生探求探究能力为主，教师应该首先引导学生认识这段历史，指导学生研究秦始皇执政时采用的优秀政策。
历史教育的有效性是历史教师一生必须研究的课题。历史课上最重要的是什么？很多专家和学者提出了自己的意见。华东师范大学教授聂幼犁老师提出了“教育立意”。上海历史特级教师包启昌老师提出了“一课一中心”。上海历史特级的李惠军老师提出了《一课一魂》。专家学者们的说法虽然不一样，但是意思很相近。历史的各个课程必须围绕一个中心主题进行设计。这个中心主题将一定程度上分散的历史事实总结成共同的价值观进行讨论。
我们发现，在一般历史的新课中，并没有充分认识到教育目标的重要性。教学目标仅仅是教案设计中的一种形式，教师们缺乏精炼教学核心目标的意识和能力，造成教学目标的缺失、紊乱等问题，没有以历史教学的教育为中心，史学没有灵魂。
2.4 在历史教学中进行合作探究
高中历史教师为了让学生在教育中具有核心素养，教师可以从合作和探索方面对学生进行相应的训练。合作和探索是学生学习历史所必需的能力，具有合作和探索能力，使学生客观地看待历史，使学生深入研究历史。合作探究是学生可以集体合作、共同探讨的，这为研究学生历史提供了方便，协助探究帮助学生分享知识，合作探索。学生认为研究历史事件必须参考很多文献资料。这是一个学生致力于历史研究。
学生可以通过合作更好地再现历史的真相。同时，共同探究式学习可以帮助学生积极思考。同时，学生在深入了解历史知识后加深历史认识，学生的个人历史知识在探索过程中不断得到丰富和完善。
结语：
总之，高中历史教师应该在历史教育中革新教育方法，教师应该以在教育中培养学生的核心素养为教学目的。通过不断探索适合自己学生的教育教学方式，在教学中选择适当的教学方法使学生形成独特的思维模式，让学生正确学习历史，看历史，让学生深入历史研究。
参考文献
［1］高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法［J］.新教育，2016（10）.
［2］尹军宗.基于历史核心素养的学生主体地位回归路径［J］.中学历史教学参考，2016（14）.