石少滨
福建省漳州市南靖县龙山中心小学，福建省 漳州市 363602
摘要：探究性学习逐渐深入到各个学科的教学中，结合了探究性学习的教学效果得到了很大改善。通过探究性学习，学生的创新能力与实践能力都能有很大进步。所以小学体育教学也开始尝试着融入探究性学习，希望借助这种“教师鼓励学生积极尝试”的教学手段，来进一步提高小学体育的教学质量与学生的体育素养。
关键词：小学体育；教学；探究性学习；研究
探究性学习以某一问题为探究对象，教师组织学生开展独立学习与小组合作学习，学生将全程参与发现问题到最后解决问题的思考过程。探究性学习下，教师为辅，学生为主，教师创造条件展现学生的主体地位，鼓励学生在体育学习中大胆说出自己遇到的各种问题，并通过自己的积极思考和与其他人的相互合作来逐渐获得问题的答案。在教学改革背景下，体育教学的目标逐渐从单纯的技能教学变为素质和能力的双重训练，所以小学体育教师要思考如何在教学中构建探究性学习。
一、开展探究性学习的有效策略
（一）提出有探究意义的问题
探究性学习以具有探究意义的问题为基础，为了开展探究性的小学体育教学，教师需要了解中高年级段学生的兴趣，从兴趣出发设置一系列具有探究价值的问题，在学生探究的过程中，教师积极扮演好自己的引导者角色，引导鼓励学生进行自主探究，努力思考，寻找问题答案。具有探究价值的问题不能过分简单，也不能难度过大，以免与学生实际水平差距太大，导致学生产生怯懦心理。所以在体育探究性学习下，教师要努力设计出激发学生探究欲望的趣味问题，这样才能吸引学生注意力，学生才会更加主动地参与到体育学习中去[1]。
以人教版高年级段的小学体育教学来看，有一个单元的课题为“游泳。”在开展这个单元的教学时，学生需要了解一些基础的游泳知识，例如游泳前的热身等。教师需要向学生介绍几种不同的游泳姿势，如果教师直接向学生提问：“有没有会游泳的同学，你使用的游泳动作是什么？”这类问题比较片面，而且会使得一部分没有游泳经历的学生无法回答，这部分学生的参与感会降低。而且这类问题的探究价值不高，属于简单的判断型问题，学生无法从这类问题中获得知识上的积累。所以在教学时，教师可以这样提问：“同学们知道哪些游泳相关的知识呢，无论是游泳的动作，还是游泳的名将都可以大胆说一说。”这类不设置标准答案的问题给予了学生充分的自主思考空间，学生会快速整理自己平时看到的信息来回到问题。这样的问题才能促使学生不断探究，也能方便教师及时了解学生的基本情况，可以适当调整教学内容。
（二）鼓励小组合作式的探究学习
探究性学习不仅仅包括学生个人的探究，还包括小组合作式的探究。自主合作探究是教学改革非常重要的一项内容。组织学生开展小组合作式的探究性学习，不仅可以锻炼学生个人的自主学习能力，更重要的是还能提高班级凝聚力，使学生逐渐树立起团结意识，通过小组合作学生的表达能力与思考能力都会有明显进步[2]。
例如在小学高年级段的体育教学中，经常会涉及到形式多样的跑步训练，和低年级学生的单独训练不同，教师经常会组织高年级学生开展小组接力跑步训练，希望借助这种以小组为单位的训练方式能够快速了解每位学生对跑步技能的掌握情况，以及利用这种形式锻炼学生相互学习、互相合作的能力。
在接力训练中，当其他学生在跑步时，剩下的学生会不由自主地去观察跑得最快的学生，观察这位学生的跑步姿势、呼吸状态，在第一轮接力比赛中会自发性地观察表现最好的那个小组接棒时的做法，并尝试着将技巧应用到自己的小组中来。教师仔细记录学生在接力时的表现，等到第一轮的训练结束后，教师便可通过自己刚才的观察和记录安排表现最佳的学生进行示范，教师同时示范几个错误动作，询问学生“正确动作和错误动作的区别在哪里，如果一直保持错误的动作，那么会造成怎样的后果。”在提出这样的问题后，要求学生在小组内进行自由讨论，寻找答案。最后再加上自己的讲解，很多学生都能更加清楚地掌握跑步时的正确姿势，课堂氛围更加活跃，学生参与度更高，教师教学质量也就有了提升。
（三）鼓励学生进行自主探究
探究性学习离不开学生的独立思考，只有学生自己发现问题并尝试解决问题，学习能力才会有所提升。在自主探究的过程中，为了寻找问题答案，学生胡主动尝试寻求他人帮助，学生的表达能力也得到锻炼。
例如在人教版小学高年级体育教学中，有专门的球类运动专项。以篮球教学为例，在结束投篮动作和技巧的教学后，就需要学生进行训练。在实际训练的过程中，很多学生发现自己总是投不进球，就会产生疑问：“我为什么老是不进呢，有什么办法可以让命中率高一点呢？”在产生这样的问题后，学生自己就会主动尝试着找到问题的答案，可能会找到教师希望教师能予以一定指导。有的学生则会利用时间反复观看教师提供的投篮教学视频，以此来发现自己的动作和正确动作之间的差异。只有学生自己产生问题，才会产生寻找答案的兴趣，才会不断思考、不断探究。
二、将探究性学习与体育教学结合的注意事项
（一）更新观念
教师一定要认识到探究性学习属于开放式的教学，其核心在于让学生主动学习、学会探究[3]。所以在实际教学中，教师一定不能让自己的讲述占据课堂大部分时间，不能让学生过分被动，而要保证课堂氛围的活跃度，让学生愿意主动表现。
（二）摆正地位
新课改背景下，教师和学生的地位越来越清楚。在探究性学习中，教师扮演的是助手、顾问、向导等角色，学生才是探究性学习中的主人公。在学生思维受限时，教师可以适时出现，给出指导性意见，引导学生继续思考，这样学生才能在探究性学习中熟练掌握方法与技能。
（三）丰富课外
探究性学习不再局限于课堂，对学生的课外学习也有了一定要求。探究性学习需要学生不断积累更加丰富的知识与信息。所以在探究性学习下的体育教学中，教师要鼓励学生自主开展课后学习，在课后也要努力锻炼，不断提高个人的身体素质。
结束语：
探究性学习作为一种很有效的教学模式，若能将其和高年级的体育教学结合在一起，那么学生将实现个人体育素养的有效提升，教师的教学质量也会大有进步。
参考文献：
[1]王苏明.“探究性学习”在小学高段体育教学中的实践[J].新课程,2020(31):181.
[2]朱黎洁,屠小亚.小学体育课堂教学中合作性学习探究——以游戏教学法为例[J].新智慧,2020(15):97.
[3]周荣旭.小学高段体育教学中探究性学习的构建研究[J].新课程(上),2019(08):134.