张亚科
陕西省宝鸡市岐山县枣林镇罗局九年制学校 ，陕西省宝鸡市722404
摘要：在我国的教育体系中，初中英语这一门学科是很重要的一部分，英语写作则是英语学习中的难点，英语写作需要学生能够根据所给材料，独立的完成写作任务，这导致了许多只学习了固定句式的学生毫无头绪可言。运用思维导图在英语写作上创建一个新型的学习方法，刚好可以作为一个新兴的初中英语写作教学方式进行推广，解决英语写作上的难题。本文我将通过思维导图的在初中英语写作上的运用，提出二者相结合的教学方法。
关键词：初中英语；思维导图；教学方法
使用思维导图进行英语学习，比起以往的模板化教学，会增加很多趣味性，以往的教育方式比较擅于让学生积累词汇，积累固定句式，背诵各种语法。但是思维导图更加善于总结归纳，梳理出较为完整的知识脉络，用图形的方式展现出来。并且还可以将新与旧的知识进行一个对比参照，能够让在学生脑中建立一个知识框架。
一、以基础知识作为创建思维导图的基础
初中英语写作中存在的一个非常大的问题就是“积累不足”，面对一篇写作，心中所想表达的文字限于词汇的不足，很难写出真正的优质文章。当积累的词汇量与句型不多时，学生所能表达的东西十分有限，都是限于少量词汇的文章，看起来乏味枯燥单一，分数自然不会高。
与其让学生多从课外读物中积累知识，不如从基础学习做起，初中所学习的每一本英语书都经过严格的审核，其中的内容是根据大多数初中学生水平所编制，教师可以将教科书先进行思维导图脉络的梳理，作为知识的最初积累素材，教师需要做的是合理的运用思维导图，从英语词汇的词意出发，对于难记复杂的词汇知识，可以进行不同区域的归纳总结分类，通过相应的模块区域多次记忆，使学生印象加深，同时建立易错模块，对于相似词语误差记忆率降到最低[1]。
句型可以通过模拟不同的场景，将句型分类成各种模块，通过场景的细微差别，找出属于近似同义却不同义的句子，让学生可以在初中英语考试上的写作更加灵活的运用。
相近加深易错影响，同属性加深印象。让学生的记忆功能在思维导图的帮助下得到最大化，当学生的词汇量与句型积累足够，英语写作才会表达出心中真正所表达的，不必过于牵强的用同义词写遍整篇文章。
二、展现思维导图，提升学生写作积极性
过于古老的教学方式至今还在应用在许多的学校教学环境中，学生每天规定好时间正襟危坐，教师在课堂上按照书本循序渐进讲述知识，这导致了许多学生对于学习早早失去了兴趣，对于英语而言，许多学生从一开始所接触到的就是死板的理论教学，各种模板的应用于呆板的背诵，这导致写作也只是将知识继续呆板的将知识书写出来，缺少了很多灵动性[2]。
有些学生初步的掌握了一定词汇量，但是经常会被教育中模式的束缚住，只知道如何背诵，不知道如何将所学应用到英文写作当中，也不知道这些所学的东西如何灵活的运用。但是通过思维导图的展现，可以将原本枯燥乏味的单词句式变得更加生动有趣，句式与各种词汇的用途展现出生活气息，让初中英语词汇以及句子不再是冷冰冰的印刷字体，而是可以表达学生心中所想，展现文笔的媒介。
运用思维导图进行初中英语教学，可以让原本无味的英语教学方式变得更受学生喜爱，可以大幅度的提升学生们对于英语学习的积极性，因此可以使让学生的英文写作水平稳步提高[3]。
三、构建写作框架，培养写作兴趣
许多学生在写作时遇到的最大问题就是容易脱离主题，因此只能得到很低的分数。思维导图的出现刚好可以完美的规避这种事情的发生。思维导图本就是一种逻辑关系的梳理，最后整理出一份细致的框架结构的学习方式。
教师可以让学生尝试自行规划出属于每一篇文章要求的思维导图，找出文章所表达的中心点，然后确定大体的写作方向。也可将文章的主题做出适当的延伸，通过思维导图对文章的布局进行合理的规划，让文章在有限的字数里创作出最精彩的情节。学生创建思维导图的同时，必须要求学生清楚自己需要表述的内容多少，明确中心思想的同时，也可以运用更多的写作方式展现自己优秀的文笔素养，让整篇文章得到升华，稳步提高英文写作水准，创作出属于自己的写作风格[4]。
在英语写作过程中，能够运用思维导图整理文章中心思想，明确主题，然后根据思维导图写出已经明确的主题，梳理清晰的思路，那么英语写作将会成为一件比较容易的事情。
四、设立场景写作，突破学生固有思维方式
初中课程中的英语写作对内容已经有了一定的要求，已经不仅仅是对英语学习能力的测验，也是对学生英语实际应用能力的最终体现。但是有很多学生在英语写作中找不到灵感，导致英语成绩始终难以提升。这些学生的词汇量和句式也许积累的并不少，但是不管怎样熟悉词语句式，到写作的时候还是会无法应用到文章中。
造成这种情况的主要原因就是经历的教育方式过于规范，导致学生一直跟随老师，跟随课本的脚步去学习，完全把英语的应用方式当成“公式”去背诵，不喜欢进行独立的思考，导致思维开始僵化，根本无法去对自由发挥的题目产生灵感[5]。
教师可以根据进行场景模拟，让学生在模拟的场景下用英语尝试对话，在通过思维导图做出中心引导，思维概括，让学生自己制作思维导图，对自己尝试的对话进行分析，理解，寻找相似的题目，尝试能否获得写作灵感，想象模拟画面，找到表达合理的应用句式，结合丰富的思维导图结构，在写作中写出自身想表达的内容。
结语：
教育本就不应该是一成不变的，只要是对学生的学习效果得到好的影响的方式，都应该用勇于尝试。思维导图的存在，可以让学生的视野变得更加开阔，让初中英语写作教学变得更加受人喜爱，让初中学生在英语教学上得到更好的效果。灵活的运用思维导图，让英语写作教学不再枯燥无趣，让学生在英文写作中更好的张扬个性，放飞自我。
参考文献：
[1] 赵秀霞. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 读与写,2021,18(5):140.
[2] 陈珊. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践,2021(3):74-75.
[3] 王芳. 分析思维导图法在初中英语写作中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践,2021(2):253.
[4] 彭佑群. 思维导图在初中英语写作教学中的应用分析[J]. 百科论坛电子杂志,2020(2):538.
[5] 葛林春. 思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(22):178.