李雪梅
成都楷博专修学校 四川 成都 610000
摘要：基于语言的工具性特征，学习一门外语的最终作用，在于应用其解决生活问题，但是在传统的教学中，学生的语言能力仅仅表现知识的学习与掌握上，对于外语的应用能力有所欠缺，在新课改后，学生的语言能力成为得要的素质目标，本文主要论述了在高中英语教学中，如何培养学生的语言能力，从英语的听、说、读、写四个方面，来对学生进行培养。
关键词：高中英语；培养; 语言能力
引言：
作为目前的国际通用语言，英语在学习和生活中，有着非常广泛的用途，在很多的行业领域里，具为完整的知识内容，不论是基于学生的个人提升，还是国家的发展需求，都有必要提升学生的语言能力，在掌握英语知识技能的同时，也实现思维能力的发展。
一、培养学生的“听”
听力是学生进行外语交流的基础，也恰恰是学生学习中的薄弱环节，由于缺少语言环境，学生的听力只能是通过音频、视频进行训练，在传统的教学中，更加注重培养学生的英语词汇和语法技能，对于听力的重视度有所欠缺，导致听力的教学占比较小。由于英语的教学内容大都以教材为出发点，所以听力材料也受限于教材，这样难以实现听力的提升。听力能力的培养，一方面要以学生的词汇和语法作为基础，另一方面还要辅助以听力情境，这样才能使学生更好的倾听，并理解听力资料。
首先，在日常的教学中，教师可以培养学生自主学习英语的能力，在传统的教学中，受限于教学资源，学生学习英语的发音，只能依靠教师的教授，但是教师本身在英语的发音上也会存在一些口音，在教授学生时，也会致使学生的发音不地道，甚至不标准，在信息技术极为发达的今天，教学资源越来越丰富，在进行教学时，教师完全可以通过多媒体播放地道的英语发音，这样学生就可以听到最为标准的发音，并掌握其语感、节奏、表达方式等，为学生提供地道的英语表达环境，在脑海里慢慢的积累各种关于英语听力的经验。
其次，教师要创设听力情境，任何语言的交流都是在一定的情境内发生的，因此语言教学也不能与生活实际相脱离，学生受限于词汇量与思维反映能力，很多人在听力训练中，都不能完全掌握所有词汇，还有很多人即便掌握全部词汇，思维也难以跟上听力的语速，但是如果学生处于听力材料的情境中，思维就会围绕着情境展开思考活动，这样即使思维跟不上语速，或者有些词汇不明白，也可以依据情境展开一定的推测，从而完全理解听力内容，因此教师在培养学生的听力时，要注意情境的创设。
二、培养学生的“说”
学习一让外语最重要的就是敢于“说”，如果学生不敢“说”，那就不知道自己在表达中有哪些问题，只有在不断的“说”中，发现自身在表达中存在的问题，纠正自身表达中的错误，培养自身表达的语感，树立表达的自信，才有可能真正提高自身的语言能力，因此在日常的教学中，教师要鼓励学生多说多练，然后不断的改正提升【1】。
在发音的学习中，要跟着录音一起训练，大声的说出来，才可以掌握到正确的发音技巧，在语句的学习中，要跟着一起朗读句子，这样才可以掌握口语表达的节奏、重音、语气、语态，形成语感，在进行自我口语表达时，才能传递出真实完整的表达，不仅仅是词汇语法的正确，还包括语气、语感、表情等，才能如同汉语表达一样自如，传递出表达的情绪与内容。在课文的学习中，要大声的朗读出来，要保障阅读的流利性，还要表现良好的语感，通过日常的朗读训练，积累语感，在进行口语表达时，就可以更有信心，更有表现力。
除了日常学习中的大声“说”，教师还要为学生提供口语表达的机会，在日常的交流中，坚持让学生用英语表达，设置一些学生能力范围内的问题，让学生自主组织语言回答，创设一些对话情境，让学生自主发挥对话，设置一些讨论主题，鼓励学生发表自己的观点，分享自己的感悟等。在为学生提供口语表达机会的同时，也要对学生的表现进行肯定与激励，树立学生口语表达的信心，越自信，表达越自如，越不自信，越不敢说，也就无法提升语言能力。
三、培养学生的“读”
“读”是英语教学的最主要形式，所有的学习都依托于阅读教学开展，以教材为基础展开的阅读，在阅读中学习生词和语法，学习文化与思想，培养英语思维与阅读能力，在阅读教学中，教师要重视对学生阅读技巧的传授，与阅读习惯的养成，使学生掌握进行英语阅读的方法，并通过良好的阅读习惯，不断的积累词汇与知识，不断的提升阅读能力与思维【2】。
在日常的阅读教学中，教师要设置导读问题，使学生边读边思考，提升阅读的有效性，便于学生快速掌握阅读材料的重点信息，问题的设置要由易到难，从阅读材料内容的组成，到思想观念的传递，逐步的引导出来，使学生在问题的解决中，不断的树立信心，在问题的挫折中，不断的调整思维。同时还要对学生的阅读水平进行提升，传授学生泛读、精读等阅读技巧，使学生可以在单位时间内，提升阅读速度，高中生的词汇量还是有限的，在进行阅读时，要懂得抓住关键问题与关键信息，要区分哪些需要精读，哪些只需要泛读，并且实时进行阅读标注，做好阅读笔记。
教师还要培养学生自主阅读的习惯，如同汉语的学习一样，阅读可以丰富认知，扩充词汇量，还可以在阅读中锻炼思维与能力，因此教师可以在课后布置一些阅读任务，并要求学生做好阅读笔记，对于不懂的地方要重点标记，鼓励学生间进行交流与探讨，在自主学习与研讨中，提升学生的阅读能力，提升学生的英语思维能力。
四、培养学生的“写”
可以说写作能力是学生英语综合素养最真实的反映，是学生英语运用能力的具体表现，在具体的教学中，教师要坚持读写结合的教学方式，在阅读完英语材料后，教师就要学生表达自己的读后感，或者总结材料表达的内容，对学生的表达能力进行锻炼。在具体的写作教学中，也要传授学生写作的技巧，各种文体的不同写作方式，不同文体的谋篇布局，一些常用的开头结尾表达技巧，一些常用的词汇和语法等【3】。在对学生的写作进行点评时，要找到学生在写作中表现出来的问题，然后有针对性的引导学生进行改正和提升，比如词汇和语法上的问题、写作技巧上的问题、思想观点上的问题等。此外教师还要重视对学生创新思维的培养，在学生的英语写作中，不对学生的写作方向进行具体的限制，使学生可以开展不同视角的写作，表达自己的个性化观点，一方面可以激发学生进行写作的兴趣，另一方面可以培养学生的想象力与创造力，实现对学生综合素养的提升。
结束语：
语言是学习与交流的工具，语言能力对学生的终身发展起到重要的影响，教师在教学中，要重视对学生听、说、读、写各方面能力的培养，不单单是知识与技能的掌握，还要把听、说、读、写能力，进行具体的应用训练，提升学生的语言能力。
参考文献：
[1]石惠方.高中英语记叙文阅读教学中的思维品质培养探究[J].中学教学参考,2021(13):27-29.
[2]完玛草.高中英语教学中情境教学法的应用方式分析[J].高考,2021(15):31-32.
[3]张昀.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].高考,2021(15):125-126.
[4]丁丽蓉.加强高中英语教学培养学生核心素养的研究[J].成才之路,2021(11):64-65.
作者简介：李雪梅（1989-），女，四川西昌，中学二级，本科，主要从事英语教学工作。