金敏姝
福建省三明市三元区教师进修学校
摘要：在新课标的背景下，小学英语教学更加重视培养学生的核心素养，英语这门学科更是如此，教师不仅要向学生讲解基础知识，还要创造性地开发和使用教材，有效整合和利用教学资源，全面落实核心素养，让英语这门学科具有科学性、人文性。
关键词：核心素养；小学英语；文本重构
引言：当前，大多数教师在小学英语教学中会注重向同学们讲解知识，在课堂中占据着主导地位，忽视以生为本的教学理念，忽视激发学生学习的兴趣，使得一些小学生无法运用英语与他人沟通和交流。针对这一现象，教师要重构文本，整合教学资源，吸引学生注意力，促进他们核心素养的发展。
一、文本重构的概念
文本重构指的是处理教材的一种方式，教师在教学前，要充分了解学生的兴趣爱好、学习能力，重构出具有完整情境，有实际意义，与教学有密切联系的语言材料，这种材料适合于各个阶段学生的学习，具有一定的层次性，将其运用到英语教学中，能够让教学更科学、合理，会加深学生对知识的理解。
二、核心素养背景下文本重构的对策
（一）理解教材，整体把握
在当前的小学英语教学中，教师主要灌输式地向同学们讲解教材中的内容，如单词、句式和语法，让他们先掌握相关词汇量后，再进行阅读和写作的教学[1]。核心素养提倡教师在教学中要培养学生的自主学习能力，他们要有主动探究英语知识的意识。文本重构与传统的教学方式是不同的，它注重语境的重构，引导同学们从语段中学习知识。这要求教师要对教材进行深入地探究，整合其中的知识，把握教学中的重难点，根据同学们的实际水平，重构文本，保证教学的质量。同时，教师也要采取措施让重构的文本吸引学生的注意力，巧妙地设计支架，做到目标明确。
以外研版四年级上Module 1 Unit 1 Go straight on.为例，教师在教学中可重构文本，准备多媒体课件、简易地图、自制小地图，小红旗等，先播放课件，并将准备好的图片贴到教室的各个角落中，借助多媒体能够让同学们快速地进入到学习的意境中，此时教师可引出“left和right”这两个词语。接着，可将同学们分成两人一组，其中一名同学发生指令，另一个同学做指令，如当说“Turn left”时，同学们要向走转，当同学完成指令后，教师可奖励给他们一块糖果，激发他们的积极性。然后，教师展示地图，问他们“If I want to go to the restaurant, how can I go there?”教会他们如何在真实的情境中运用语言，学生乐于尝试，既培养了学生英语学习的自信心，同时又能有效锻炼学生的语言能力。
（二）深度探究，解构文本
教师在重构文本时，要注重学生学习特点、教学主题、教学板块这三个方面。
在学生学习特点上，要因材施教，尊重每个学生的差异，在教学中运用不同的教学方式满足每一位学生学习的需求，让他们能够选择合适的方式去学习英语知识，让每个人都能学有所得，同时也能帮助学生快速得进入到下单元的文本学习中[2]。在教学板块方面，教师可将梯度教学与目标教学相联系，把四个课时、两个单元作为一个整体，做好每节课的规划，设计总目标和相应的教学目标。在教学主题上，要注重主题的集中性，让一个主题对应一个模块，加深同学们对主题的理解。
以外研版四年级上Module 10 Unit 2 Merry Christmas!为例，这一模块主要包括两个单元，第一单元是大明向Amy 和Sam讲述如何过春节的场景，第2单元是Sam向Daming介绍西方人如何过圣诞节这一场景。在学生学习特点方面，教师可采取分层教学法，让基础较薄弱的学生能运用“Happy New Year” “Merry Christmas.”致以节日的问候以及能简单用“We have…”“We like singing songs.”对来表达自己在节日里的主要活动。而对于英语基础较好的学生，教师可创设浓厚的节日氛围，结合本课的语言知识与同桌展开对话，锻炼他们的英语运用能力。在教学主题上，教师可选择中西方文化作为主题，让他们深入探究中国春节与西方圣诞节的风俗习惯及文化差异，并能主动去了解更多中外的节日，以拓展视野、提高跨文化交际能力，提升他们的文化素养。
（三）活用教材，重构文本
教师在小学英语教学中要优化教学设计，根据同学们的思维能力、认知水平不断调整实际中的教学目标，更多考虑他们的心理年龄等特点，让文本教学具有更多的趣味性[3]。第一，在课堂教学中，教师要构建文本的框架，引导同学们根据问题、图片、关键词去猜测内容，有效激发他们的思维，让他们从学习中获取相关的信息，让他们快速进入到文本的学习中。第二，教师可设计梯度活动，让同学们深入探究学习知识，在任务驱动上，教师可通过播放音频、视频等方式让他们对文本的内容，如整体结构、背景有快速了解。接着，教师可让同学们掌握其中的细节，通过设计问答题、判断题等方式检查他们对文本的理解程度。第三，教师可巧妙提出一些开放性的问题，激发同学们的想象能力，让他们完成读后续编故事，让他们对学习的内容进行续写、仿写、改写，如此能有效拓展同学们的思维，让他们正确输出语言，提高自身的英语综合运用能力。
以外研版三年级上Module 4 Unit 1 It's red!为例，本单元学习的是一些有关颜色的词汇和句式，首先，教师可重构文本的框架，让同学们看一张彩虹的图片，猜测本节课的内容，吸引他们的注意力，激活他们的思维；接着，教师可播放文本视频，问同学们以下问题“What does the panda see？” “How many colors does it change?”如此能够让同学们了解文本的细节；最后，教师可提出“If you are Panpan, what would you do?”的开放性问题，培养学生发散性思维，同时让他们续编故事的结局，激发学生的想象力，提高他们的综合语言运用能力。
结束语
综上所述，学生学习英语的过程中，不仅要不断提高自身的知识和技能，还要提高自身的语言实际应用能力，丰富自身的英语情感、开拓视野、提高人文素养。为此，教师在小学英语教学中要做好重构文本的工作，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，促进他们的全面发展。
参考文献
[1]薛海丽.小学英语阅读教学中的文本重构策略[J].新课程,2020(47):112.
[2]朱雪君.小学英语阅读教学中的文本重构策略分析[J].科学大众(科学教育),2020(07):80.
[3]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究,2020(02):103.