周建丽
广西壮族自治区贺州市八步区仁义镇第一初级中学，广西贺州 542814
摘要:在初中生物课堂教学中，教师应根据课程内容为主体特征，选择合理的教学方式，运用情景教学能够起到有效的教学效果，激发学生对生物学的学习兴趣，调动学生积极主动性，主动地参与到生物教学中去，运用情景教学时，教师可以运用有关生物的生活实例、利用生物科学实验、多媒体辅助，创设合理的相关生物学教学问题，加强学生学习效果。
关键词:初中生物；创设；情景教学法；应用
引言: 生物是一门自然科学，与日常生活紧密相关，在初中阶段，教师应该运用情景教学的方式，为生物教学的主要方式，从学生生活实际出发，选择学生身边感兴趣的事物，帮助学生将抽象化的生物学知识变得形象化具体化，更容易理解记忆生物学知识，提高学生学习能力学习效果。
一、初中生物情景教学法的内涵与价值
（一)初中生物情景教学法的内涵
在当今初中生物课堂教学当中，情景教学是教师加入具有一定情绪色彩的情景，以形象生动具体的场景引发学生学习热情，充分提升学生对生物教科内容的学习兴趣，重点在于将具体理论性知识通过情景教学展现出来，联系相关生物生活场景，来加深学生对生物学科与生活联系的印象，提升学生对生物学知识理解度。在学生学习的时候，激发学生内心的情感体验，学生可以身临其境的感受，从而有效地促进学生对生物学知识体系的认知学习与情感体验[1]。情景教学和传统的教学课堂授课方式相比，有其一定的优势，主要表现在，在学生学习时，为学生营造了一个轻松的学习氛围，周围环境感染，有效促进了学生学习进度，提升了学生思维的开拓性。
(二）初中生物情景教学法的价值
“情景”是环境中的一部分，在初中教学当中，教师应注重学生思想教育，提升学生知识素养全面发展。这个阶段，初中学生刚从小学上升到初中，每天的学科学习量已经有了很大的增长，知识难度层面也上升了不少。在某种程度上讲，教师应重视对于教学课堂的改革，教学改革适应社会时代发展，让学生在掌握更多的生物知识时，提升自己生物学知识面生物技能，适应新课改的要求，依据生物学科自身学习特点，初中生处于青春期心理发展需求，对周围存在的一切事物好奇心理，在初中生物课堂上结合实际场景，依据课本课堂内容，以创设相适应情景教学方式，指引学生对相关事物和生物现象学习的意图，促使学生对生物学科产生兴趣，帮助学生深入理解生物知识，弥补学生生物知识认识不足之处，促使学生深入理解生物学科知识内涵，加强学生生物学习效能[2]。初中生物课堂上进行教学时，需要老师认识到情景教学的重要，从设计教学情景开始，逐步完成一系列的教学活动，老师根据教学目标和教学内容需要，创设出主体客体有机统一的具体氛围或场景，以境促情促进学生探究学习生物知识。
二、初中生物情景教学法应用
(一)生活现象进行情景教学
生物学科，和我们自身生活环境息息相关，说活中随处可见生物知识信息在实际生活中有相应的体现，情景教学老师可以利用自己生活经历进行教学，为学生们讲新课[3]。
例如在，人教版初中生物利用第三单元第三章第一节《绿色植物的生活需要水》一课中，老师让同学们仔细观看讲桌上的这两盆吊兰,老师说；“这两盆吊篮，左边的是我养的经常给它浇水,右边的是我同事的,他出差两个星期了，一直都没有人给它浇水。哪位同学可以上前用手摸一下，后告诉同学们花盆的干湿程度，现在它们有什么不同？”一位学生上前用手摸了摸，说:左边的生长旺盛,右边的萎蔫了。老师：对的，那么你们对这一现象有什么疑问吗? 一位学生积极地说：右边的吊兰萎蔫是因为缺少水吗?学生问:为什么缺水？植物会出现萎蔫现象。学生又问；水对植物的生活有什么影响？引发了一系列各种问题。提高了上课效率，从而有效的促进课堂的推进。
(二）利用电影短片进行情景教学
老师可以选取一些和生物课堂内容相关的电影短片，让学生课程进行情景教学，通过电影的方式可以直观、生动、形象地进行教学展示，充分为学生营造一个丰富多彩的学习场景画面，将学生注意力引入到多丰富生动电影画面中，以达到学习目标。例如，在人教版八年级上册,讲述我国的动物资源时,用了《可可西里》这部影片中的一个小片段讲述了一个故事，在可可西里,有一位老猎人,一天，他看到了一只胖的藏羚羊在丛林中行走。他本能地拿出猎枪,枪口对向藏羚羊，那只藏羚羊竟然没有逃走，而是两条前腿向老猎人跪下，眼里流出了热泪，老猎人开枪杀了藏羚羊，猎人过去想拉起藏羚羊可是怎么也拉不起来，猎人出于好奇，剖开了藏羚羊肚子，看到了小藏羚羊，老猎人明白了，之后在那片土地上再也没看到老猎人。学生观看后所得到的感触，老师可以让学生写一篇观后感表述自己的感触想法，也可以进行课堂上的互动互答有什么感受或有什么疑问表述出来师生一起探讨问题，能够让老师更好地了解学生的想法，同时也让学生对这堂课有了深刻地体验理解。当然，通过电影片段观看，也为教学提供了教学的素材，在教学过程中双方互动，对案例理解有开放性，师生交流达成共识，有助于巩固学生学习知识。
（三）设置问题启发学生进行思考学习
情景教学时，老师可以根据课本启发学生思考，创设有价值的相关问题，有利于使学生产生探索问题的欲望，利用形式多样的情景问题以达到有趣的情景课堂，导入环节情节问题回答，激发学生探究兴趣，提出能够引发学生兴趣的问题，引导学生学习新的内容。例如，在八年级上册第一章知识“动物主要类群”时，教师要提前了解这一章整体知识框架，章节内容，课前准备，结合课外知识，对课堂情景教学设计，结合多媒体，更加形象地展示区分动物类群，分别有“腔肠动物、扁形动物、软体动物、线形动物、环节动物”等。主要认识它们的形体特征，以小组形式进行提问，游戏方式让学生融入到章节内容中去，激发学生想象思维，让学生加深印象学习内容。
结语
生物教学是一门多图像的学科，是一门记忆类的学科，所以创设情景教学尤为必要，教师想要提高教学效率就要利用多样化的教学手段去激发学生学习主动性，提高学生自主探究知识的兴趣，也加深学生对学到的知识理解能力。
参考文献
[1]杜美.初中生物教学中的情景教学法研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(03):42-43.
[2]邱华金.初中生物教学中的情景教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(04):280-281.
[3]孔庆龄.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程,2020(45):61.
[4]吴霞.初中生物教学中情景教学法的组织与实施[J].新课程,2020(37):12.