赵婧
浙江省杭州市育才教育集团 310014
【摘要】突如其来的疫情，让我们的孩子开启了居家学习之旅。线上学习每天要用到电子设备，但是在无人监管的情况下，孩子的使用情况并不理想，再加上随着父母的复工， 孩子处于无人监控的情况下，学习效果更加难以监控。以《长方体和正方体》单元为例，进行线上线下结合的教学思考。
关键词：图形 复习课 教学案例
一、线上教学难呈现
1.线上教学——难指导
随着线上教学持续深入的开展，我们发现对于学生的指导比较的薄弱，没有面对面的沟通，难免出现解释不畅，再加上本单元的表面积、体积、容积等知识是一个较为抽象的内容，所以线上教学对于学习比较困难的学生来说难上加难。
2.微课复习——难展示
线下教学复习课的时候，展示学生的作品都是精挑细选，加上课堂时间紧迫，一节课只能展示少部分孩子的作品，其余孩子只能看看，并不能很好的展示自己的学习成果，现在进入线上教学，微课是一个连续的内容，更加难以展示。
3.图形几何——难实践
对于长方体和正方体这个单元，我们线上学习到的知识内容没有充足的时间、地点、素材进行探究，探究的模型也是抽象化的。所以我们思考能否利用居家学习的过程中给予孩子充分的探究，深入挖掘生活中的素材，丰满本单元的知识体系。
二、线下教学勤思考
1.小暂停，线下深思考。
这段时间我们线上教学基本上以微课为主，也就是一个个视频，这样的视频具有学习时间自由、学习场地自由等优势，加上视频是一个可以点击暂停再继续的媒体资料，所以如果我们能让孩子充分利用好这个暂停键，线下让孩子在充分思考后再点击开始，给予每一个孩子充分的时间和空间，有利于孩子消化吸收知识。
2.小展示，线上大舞台。
因为平时线下课程无法展示每一个学生的作品，恰好此次线上学习我们用的钉钉系统能够展示每一个孩子的作品，只要在班级圈子发布即可，大大的调动了每一个孩子的积极性，也给予了每一个孩子展示自我的机会。为了抓住这个机会，学生会积极的探索知识，把自己最好的一面展示给大家。
3.小素材，双线真探究。
疫情期间的线上学习是在家里完成的，没有专门的数学学具袋，这样的情况对于正方体、长方体这个需要借助实物来加深理解单元来说是一个非常大的挑战，所以需要孩子们在线下自己开发学习素材，充分利用身边的学习工具，进行改造，从而进行探究，并在线上观摩同学作品完成学习。
三、聚焦课程有想法
1.聚焦本质，梳理知识结构。以《长方体和正方体》单元为例，学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形如长方体、正方体、圆柱以及球之后，系统教学长方体和正方体的有关知识的单元，在这个单元里，学生会学习基本性质、表面积和体积，本节课将通过思维导图等形式对这个单元所学的知识进行整理，培养学生学会挖掘知识的本质，建立知识的结构，为后续其他立体图形的相关知识学习做好铺垫。
2.立足能力，注重知识应用。图形单元的知识非常重视与实际生活的联系，会用学过的知识去解决实际问题，培养学生的应用意识。所以在这节课里，我们将会充分利用生活素材通过切一切、挖一挖、折一折，帮助孩子快速的建立相对应的应用模型， 以帮助他们快速的解决问题，培养学生的空间想象能力和应用意识。
3.思维导图，画出思维过程。通过思维导图等图表形式的知识梳理，画出思维。所以我设计了一放一暂停两个环节。一次播放：在上本节课之前，布置了作业，让学生利用已有知识让学生试着用语言表达出整理的成果。一次暂停：成果展示完成后，安排学生更加同学的展示和描述，完善自己的思维导图，完成知识体系的建构。我设计了切一切、挖一挖、折一折三个梯度的内容，利用云微课播放的时候可以点击暂停按钮，充分延长探究的时间，希望通过利用生活中的素材进行探究， 再从不同维度的观察，进一步发现长方体、正方体表面积和体积更深层次的关系。人人参与探究实践，通过视频分享话出精彩。第一个是用自己学会的知识去解决或者介绍一个有难度的题目，一是为了提升学生的思维，学会表达，二是为了给每一个孩子一个展示的机会。第二个是测量生活中的一个实际物体，用数学知识去解决实际问题，结合生活应用，内化知识。
四、课后反思有深度
这节课是第一次尝试线上与线下的断点教学，目的是为了打通时间、空间给予每一个孩子都有充分的学习和探究的机会，同时本节课是一节单元复习整理课，对于本节课，我的反思如下：
1.巧用圈子，人人展示
图形单元的教学内容比较多，包括了认识、表面积和体积，每一块的内容多而零散。在线下教学的时候我们非常注重整理，展示分享。当本节课要进行线上教学，我们要做的是人人整理，人人分享，人人有收获。我们通过班级圈子，激发学生发布的积极性，通过展示有限的作品，让每一个孩子能够不断的提升和完善自己的知识体系。
2.巧用暂停，人人探究
线下教学，课堂 40 分钟，时间无法暂停、无法等待，在探究环节薄弱的学生一直无法得到真正的满足。但是现在因为是线上教学微课，我们的学生可以根据自己真实探究时间和水平决定播放还是暂停，这样的操作让每一个孩子都有了充足的时间去完成探究，再通过不同的展示方式，真真的做到了人人探究。这是线下教学所不能比拟的。
3.巧用素材，人人成长
图形与几何单元的内容往往都比较抽象，学生学习的过程需要较多的辅助材料。在居家学习阶段，学生创造性的使用素材，深入挖掘长方体和正方体表面积、体积背后的秘密，大大的提升了学习的积极性，每一个孩子都能够观察尝试去完成。