吴亭
渭南职业技术学院，陕西 渭南 714000
摘要：党的十九大召开以来，精神教育的课堂实效性提升成为思想政治理论课程深化改革的重要课题，对立德树人目标的实现具有巨大的促进作用。以“战役精神”融入思政课堂为契机，探索提升精神教育实效性的有效路径给突破传统思想政治教育困境提供了实践土壤。
关键词： 精神教育 课堂教学 实效性 “战役精神”
一、精神教育在课堂教学中的困境
精神教育是关乎立德树人这一教育根本任务能否顺利实现的关键，在教学过程和结果的非直观性和不可量化等特性，实效性无法得到切实提升。一直以来精神教育在课堂教学中面临极大地实践困境：
1、教材内容理论性强，教师开发教材的能力差距明显
高校思想政治理论课教材编写严谨权威，紧跟党和国家最新政策、理论前沿和当前国内外政治形势。课程中精神教育的内容载体较多，政治性和专业性强。教师在教学过程中难以吃透教材，发挥其特点，制约精神教育实效性提升。
2、教学方法传统，教师课程开发改革的力度不足
教学方法传统，课程开发改革明显不足，多数教师仍旧采取 “满堂灌”的方式，新技术、新教学手段的应用缺少突破。主要原因有：
首先，部分教师有课程开发和改革的意识和诉求，但实践效果并不明显，课程开发改革能力不足致使课程改革，尤其是教法改革进程缓慢。
其次，教师的学历背景和专业水平参差不齐，课堂教学过程中所传授知识的学理性和系统性有较大差异。青年教师敢于尝试和创新，较为主动，但理论水平和教学水平有待提高；入职时间较长的教师教学经验丰富，但对新的教学方法、新技术等习得的欲望和能力逐渐减弱。
最后，仍旧存在“各自为战”的备课情况，难以行成合力。
3、对教学对象了解不足，学生获得感较低
在课堂教学实践中，弱化了大学生群体的时代特征，忽视其个体特性。教师以个人为中心的备课授课形式削弱了学生的获得感，降低了课堂教学的实效性。
新时期高校教学进入了“00”后时代，青年大学生展现出较为明显的时代和个性特征。
首先，三观逐渐形成，多元化特征显著。
高等教育阶段是大学生个体世界观、人生观、价值观（以下简称“三观”）形成和逐步成熟的关键时期。新时期的“00”后大学生“三观”不稳定且多元化特点显著。从家庭育人环境来看，“00”后大学生的父母受教育程度普遍较高，会给予相对科学、端正的示范榜样的影响及熏陶。从学校育人环境来看，“00后”大学生在基础教育阶段接受了一贯制思想道德教育，对个体“三观”在发展趋于成熟的阶段起到十分关键的规范及引导作用。但新媒体时代的“饭圈文化”、“祖安文化”、民粹主义、反马克思主义等给意识形态领域带来极大冲击。加之，现阶段“00后”大学生的辨识能力不强，致使多元的现象思潮产生显著负面效应。
其次，个体独立性强，尊崇个人主义
与“80后”“90后”相比，“00后”大学生表现出更明显的独立性，人际交往意愿更为强烈，对家庭的依赖度较低。但仍旧存在分析问题不够全面、盲目跟风、不愿听取他人意见等表现。其原因是大学生个体心智、思辨能力仍处在发展趋于成熟的阶段，并没有形成科学的分析解决问题个体机制，极易走上个人主义的极端。
最后，个性张扬，相信个人能力
“00后”是极为自信的一代，他们奉行个人能力，网络“基因”造就了有别于其他大学生群体的兴趣爱好。典型的个性化判断标准：注重自我感受和获得感，而非物质回馈或主流价值标准；有较强的个体表现欲，表现出对实践活动等强烈的兴趣和较高的参与度。
但是，过分的张扬个性常会忽视团队集体的作用，走上个人主义的误区。加之，教育背景中相对弱化的挫折教育，极易在遇到困境时自暴自弃，陷入自我怀疑的漩涡无法自拔，影响人生道路中的选择。
二、突破精神教育课堂教学困境的思路
针对现阶段思想政治理论课课堂教学中的精神教育困境突破，首先在思路上有所转变和创新，不断寻找切入点以达到习近平总书记提出的思想政治教育“入耳、入脑、入心”的要求。
第一，以认同为切入点
必须转变思路，找准切入点。首要问题就是提升学生对社会意识形态特别是“精神基因”的内心认同。认同是精神教育“入耳、入脑、入心”的前提，是提升教学效果和质量的内在保证。
第二，以共情为着力点
精神教育的效果要看精神内涵能否真正触及学生的心灵。只有真正深入心灵的精神才是能够拥有持久生命力，被广泛传承的精神。从心理学中的共情着力，使价值认同升华到情感共鸣的层次，让精神真正烙印于心。
第三，以自省为推进点
自省是教育活动产生效果的重要环节，自省与否是判断精神教育是否有效的首要表征。在共情基础上的自省是精神内化于心的必要阶段。大学生开始真正自我反省，查找不足，则表明精神教育起到了积极的作用。
第四，以践行为落脚点
外化于行是教育成果的具体体现。精神教育能否起到正面的积极效果和作用，关键是通过受教育个体的具体实践行为体现出来，亦是以此作为评价和检验的标准。因此，精神教育就要以影响大学生言行举止为基本遵循，在内化于心的同时努力达到外化于行的正面效果和积极作用。
三、以“战役精神”为例，突破精神教育课堂教学困境路径选择
2020年初世界范围的新型冠状病毒（下文简称新冠）肺炎疫情爆发，给人类带来了巨大的生存挑战。面对严峻的新冠肺炎疫情，学生无法回到学校上课，教育部紧急通知：“停课不停学”，线上教学成为高校疫情期间教学实施的必然。对高校思想政治理论课教学实践而言，线上教学必然会带来巨大的挑战。同时，可以以此为契机，在线上教学过程中融入“战役精神”，努力探索突破精神教育课堂教学困境的可行性路径。
一方面，在线上合理运用教学平台拓展课堂教学概念外延。合理利用互联网络，整合优质教学资源，将抗击新冠疫情期间涌现出的感人故事、模范典型、参与一线“抗疫”的优秀毕业校友事迹等引入课堂，使他们成为“活教材”，实现触及学生灵魂的教育。课前，思政课教师要充分备课，将网络上的影音资源等融入课件；课中，以足够震撼和感人的事例引起学生的注意和思考，以真正切合学生个体特点和专业职业特点的模范典型引发学生的认同和共鸣，提高其线上教学的积极性；课后，布置相对开放的拓展任务，尽可能发挥学生主动性，使其有切实的获得感和成就感。
另一方面，立足“大思政”格局，实现“专业思政”创新发展。高校的“大思政”格局提出了“课程思政”这一创新发展，而“专业思政”则是结合不同专业的未来求职素质要求、潜能发展特点、职业道德规范等开发思政教材，让思政课真正服务学生的个人职业生涯发展及人生规划。
努力寻求突破，各方面探究精神教育实效性提升的方法路径。使精神教育真正助力思想政治教育工作，真正服务铸魂育人的教育事业，真正为党和国家培养合格的建设者和接班人。
［参考文献］
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［2］王冠利.“三全育人”理念下00后大学生生命教育的路径创新[J].青年与社会，2020（3）.
［3］陈爱民，赵玉娟.“课程思政”背景下00后大学生有效参与课堂学习的策略诠释[J].知识经济，2020（4）.
本文为陕西省教育厅2020年度一般专项科学研究计划课题：渭南红色文化与高职院校思想教育创新性融合路径探究（20JK0137）成果。