毛海华
江西省上饶市玉山县第二中学，江西省上饶市334000
摘要：随着信息时代的不断发展，互联网和计算机技术和设备逐渐应用到社会的各行各业中，同时这也对中学教育产生了质的影响，大多数的纸质教材已经由效率高，功能性更加完备的多媒体课件取缔，这样的革命性改革有效的改进了中学的教学质量，但是也要有全新的教学模式来适配新的教学设备，因此将项目教学法实践性的应用到学生信息技术课程的教学中是意义重大的，本文将深入探索项目教学法在信息技术课堂中的应用，为课程的开展奠定良好的理论基础。
关键词：信息技术；项目式教学；实践探索；高中教育
引言：项目教学法主要是指在进行具体的课程教学时，引用相关的项目作为学习基础，再根据学习中出现的问题进行举例说明，在完成教学目标的同时，也达到了培养学生思维能力的目的。随着社会经济的全面发展，大多数的知识点都被计算机多涵盖了，借助于计算机就能轻易查阅到相关的知识和技能，因此计算机必然是学生在未来发展自身能力和学习新知识的重要工具，所以计算机的知识和技能是应用性强决定了它在学生的学习生活中必须要强化力度，熟练技能[1]。
一、运用项目式教学的现状
（一）、教师专业素养、实践能力不足
根据具体的教学情况来看，传统的教学模式大多是围绕着信息技术的课本和相关教材进行理论传输，老师也更加重视基础知识和技能的掌握，很少认真反思教学计划，不能明确教学的主要地位和老师的功能性作用，一味的将自己作为课程的主线走向，然而科学的教学模式应该将学生充分发挥学习的主导性作用，同时老师完成其中的咨询，指导和解惑的辅助性内容，部分地区的老师所掌握的专业技能和教学经验也差强人意，甚至没有对相关的知识进行融会贯通，严重影响了教学计划的进行。
（二）、教师制定项目不恰当
在项目式教学的实践中，很多老师在备课和准备项目的过程中没有充分考虑到当前学生的学习能力和学习的进度，对将要实行的教学计划和使用的教材也不够了解，往往是随意挑选的实践项目并继续按照传统的教学模式教学，这样不仅会失去利用项目式教学的优势，学生也会难以理解难度较大的项目，而过于简单的项目或者不相关的项目则会失去训练的效果，最终导致学生对于信息技术的学习失去兴趣，且没有受到符合教学目标要求的项目联系，使得教学效果和学生的学习质量都不好。
（三）、教师对项目进程过度干预
在实际的项目教学法应用时，老师一定要放开一定的自由限度，使得学生最大程度的发挥其自主学习能力，引导学生自发的完成教学项目，然而很多老师却为了一味的追求教学进度，对学生的学习情况过度干预，并借由是项目式教学达到的效果。
很多老师太过于重视对学生的讲解的环节，不去预留时间给学生自主的操作和学习，而信息技术课程的课堂时间往往本身就十分有限，课下许多学生也缺少专业的练习设备，老师不能直接参与到学生的操作中去，不能一味的去提示和干涉学生操作，这只会导致学生的操作效果很不理想，使得学生失去自主完成任务的成就感，从而导致教学效率低下。
二、信息技术课堂应用项目式教学的实践
（一）、创新教学方式，创设教学情境
我们在信息技术的课堂教学中，不能一味的依赖教材提供的有限的理论知识，利用项目式教学的主要意义就是提高对学生计算机实践能力和知识应用能力的锻炼，所以在教学中一定要适度结合教材理论内容，对教学内容和方式进行合理创新，使得学生能够更加简单的理解并掺入到信息技术的学习中来。引导学生学习信息技术的相关原理时，一定要提倡学生多去使用多媒体技术提供的工具，利用信息查找和处理的过程，不断提高学生对多媒体技术的应用能力，也能引导学生自发的掌握相关的信息技术，这其中充分调动的学生的动手能力和自主的学习能力是在传统的教学模式中难以体现出来的。例如在学习“制作艺术字“时，我们可以先利用多媒体设备将收集到的有趣美观的艺术字展示给学生，并提出启发性的问题，询问学生看到的这些艺术字和我们平时使用的正常字体有什么区别，并仔细地观察这些艺术字的特征，引导学生去思考和想象艺术字产生的可能原理和方式，充分调动学生的积极性，利用学生突发的求知欲穿插进教材中相关的艺术字插入和艺术字制作知识，在课堂的最后让学生展示自己设计的艺术字作品，提高学生学习的成就感。利用这样的方式，我们可以让学生充分的参与到学习活动中，根据布置的学习任务，学生可以自发的去探索属于自己的理解，最终达到利用所学知识解决问题的成果，有效的提高学生的计算机操作能力。
（二）、精心设计项目，构建高效课堂
在我们备课时，一定要教材的内容和结构进行深入的研究，结合目前的教学目标和教学进度合理选择教学项目，设立的项目也一定要充分适应学生当前的计算机应用能力，利用对项目中的阶段性讲解来解答学生遇到的技术性问题，并掌握学习的知识和技术并做进一步的巩固和提升，在此阶段不能过多的融入教材内容在项目中，那样只会打消学生的积极性，也不能太过于干涉学生的操作过程，尽量只对学生的操作结果进行点评和指导改进。例如在学习“数据处理和统计”时，教材上详细讲述了WPS表格和其各种应用的知识和概念，我们可以将某地水电费的统计表作为学生处理和操作的基础，让学生对表格进行基本的合成和分析，合理的统计水电费的记录，在此过程中我们除了引导学生学会如何分类和求和之外，其他的操作空间都尽量交给学生，使学生在这个过程中熟练掌握相关的知识，并能够充分的应用到现实生活中，不仅让学生掌握了本节的表格操作和地址引用的基本概念，同时对学生自主学习能力的考察也使得学生更加有能力应对之后的学习，充分发掘学生在自主掌握应用型的信息技术上的自信心。
结束语：项目式教学法的使用能为学生带来更具体验性和考察性的学习氛围，我们一方面要倡导学生逐渐接受和理解这样的新式学习模式，也要考察和不断督促相关的教师掌握的教学能力和创新能力能否适应这样丰富多样的教学风格，从而借用项目式教学法打造更加高效的高中信息技术课堂。
参考文献：
[1]王志烨.项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用[J].电脑知识与技术,2020,16(20):111+113.
[2]张朝亮,李翔.“信息技术”课堂教学中项目式教学法的实践探索[J].无线互联科技,2020,17(23):152-153.