郭熔臻
广东省广州市从化区鳌头镇岭南小学，广东省广州市 510935
摘要：“爱种子”教学模式是一种创新型的教育教学模式，注重启发学生的学习思维与创新意识，以学生为中心，注重个性化培养与核心素养培养。小学低年级语文识字教学中运用“爱种子”教学模式具有重要作用，能够激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力。结合自主学习、同桌互学、小组合作、全班交流，落实提供自主学习资源与打好课堂识字基础、布置同桌互学任务与互相检查识字效果、借助丰富资源内容与创设趣味识字游戏，最后展示识字成果和共同交流分享。小学语文教师可以根据当前教学状况，熟悉低年级小学生的识字学情，落实以上识字教学方法，可以培养他们的自主识字能力。
关键词：“爱种子”教学模式；小学语文；低年级教学；自主识字能力
“爱种子”教学模式的重点是培育“种子”，重点在于启迪智慧、培养思维、提高学习能力等。在新课改背景下，落实“爱种子”教学模式，重要之处是教师主动转变在课堂上的角色，从主导者向引导者的方向转变，要凸显小学生的课堂学习主体地位，发挥小学生的主动性，通过创设多种多样的趣味活动，多与学生交流和互动，为学生留下足够的自主思考、合作探讨的时间，帮助学生理解知识与掌握学习方法，进而培养学生的自主学习能力。对于小学低年级学生语文识字教学，教师可以运用这种教学模式开展教学，指引学生自主识字，在循序渐进中培养学生自主识字能力，让低年级的小学生识记更多汉字。
一、提供自主学习资源，打好课堂识字基础
小学语文低年级的识字教学中，运用“爱种子”教学模式，教师需要先根据课程主题和主要的生字词，引入相关文本与图片，制作辅助识字学案，为学生提供自主学习资源，让学生在课前或者课上几分钟自主识字，以此打好课堂识字的基础。教师提供的识字资源需要丰富有趣，这样才更容易让小学生理解和运用[1]。
例如，统编版一年级下册的《春夏秋冬》的识字主题课文，包括“霜、飘、游”等8个认读生字，以及“春、风、花、入、冬、雪、飞”共7个识记生字。教师可以基于这些生字制作自主学习资源，比如结合具体字词加入对应图画，拆解相关生字等，如将“花”拆解成草字头和“化”，并讲解：花是一种植物，草字头代表它是植物，“化”表示这个字的读音，所以合起来就是“花”，读音也变成了一声。通过制作类似的识字学习资源，可以帮助低年级小学生自主识字。
二、布置同桌互学任务，互相检查识字效果
在“爱种子”教学模式的影响下，教师不仅要引导学生自主识字，发挥学生的个人力量，还可以根据识字的主题，布置同桌互学任务，让同桌之间互相学习、互相检查识字效果，以此培养学生的自主识字能力。关于这个阶段，教师可以安排在基础知识教学完成后，结合课后习题让同桌之间相互合作学习[2]。
例如，统编版一年级下册的《姓氏歌》的识字主题课文，包括有姓氏相关的12个认读生字，以及7个识记生字，在主要内容讲解完成之后，教师可以让同桌之间完成课后的问题和任务。比如第一个任务是朗读课文和背诵课文，第二个任务是照样子做问答游戏，这些任务都可以在同桌之间完成，可以提高识字效率。
三、借助丰富资源内容，创设趣味识字游戏
小学语文新课标提出了新的教学理念，主要是突出学生的课堂主体地位，引导与促进学生进行自主、合作与探究学习，以此更好提升课堂教学的效果[3]。对于小学语文低年级的识字教学，识字本身的局限性，其趣味性不够强，如果采用灌输式的教学方式无法激起学生识字的兴趣，使得识记的识字教学效果不佳。教师运用“爱种子”教学模式开展识字教学，可以根据具体的生字内容，借助丰富资源内容，创设趣味识字游戏。在识字游戏中，学生不仅能够感受到游戏的趣味性，还能够在相互合作与竞争中更好识记生字，从而提高识字的效果。在小学语文情境化课堂识字教学的过程中，教师可以根据识字教学内容，开展识字竞赛活动，组织小组互动情境，引领各个小组的学生积极参与到竞赛活动中，这样不仅可以让学生识记课内生字，还可以认识更多的课外汉字。
例如，为激发与培养小学生识字的兴趣，教师可以创设形式多样的识字游戏，比如“你演我猜”“找朋友”“眼疾手快”等，并根据具体的生字内容选择与运用不同的识字游戏。统编版二年级下册的《开满鲜花的小路》一文，对于这篇趣味十足的童话故事，需要学生识记“鲜、邮、递、员、原、叔、局、堆、礼”等生字，教师可以指导学生将这些生字组合成词语识记，并教授学生识字游戏的主要玩法，然后让学生分组参与识字游戏。比如在“你演我猜”的游戏中：需要有三名学生，一名负责拿字词卡片，一人背对着他负责猜字，一人根据字词卡表演各种动作。对于以上生字，都可以运用趣味识字游戏教学，可以提高识字的效果。
再比如，统编版二年级下册的《千人糕》一课，包含有“能、桌、味、买、甘、甜、菜”等生字，教师可以结合这些生字开展识字竞赛活动，以此组织各个小组积极参与到互动情境中，帮助小学生更好识记生字。教师可以根据本课的生字开展“找同类”的识字竞赛活动：以小组为单位，根据“菜”尽量找出其他与植物相关的字词，根据“甜”找出形容味道的汉字。接着让各个小组积极参与到这些活动中，以此让学生在识记本课的生字时，寻找与识记更多的与之有关的生字，比如关于草字头的有：劳、花、草、蓝、英、苏。在“爱种子”教学模式的影响下，教师根据低年级小学生的认知能力，创设与实施这类情境教学方式，可以更好引导低年级小学生自主识字，提高识字课程教学实效。
结语
综上所述，“爱种子”教学模式下，关于培养小学低年级学生语文自主识字能力，教师需要根据这个教学模式的核心思想与重要理念，结合低年级小学生的识字基础和学习能力，根据具体的课程生字词，组织开展丰富多样和生动有趣的识字教学活动，突出小学生学习主体地位，加强师生之间、学生之间交流与互动，在此过程中帮助小学生更好识记汉字。
参考文献
[1]徐家仪. "爱种子"课堂改革模式下的识字自主学习 统编版语文一年级上册第八单元"识字"[C].数字教材·数字化教学——第四届中小学数字化教学研讨会论文案例集. 2019.
[2]范玉兰. 在困惑中践行在践行中收获——谈小学低年级语文课践行"爱种子"教学模式的思考[J]. 语文课内外, 2019, 000(001):8,6.
[3]骆慧英. "爱种子"教学模式下小学低年级语文课堂行为习惯养成策略[J]. 文科爱好者(教育教学), 2020(2)：49.