范娇娇
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摘要：对儿童而言，心理健康教育的目的是开展与孩子的心理健康有关的学习活动，提高孩子的心理健康意识，并丰富他们的知识。他们的情绪促进幼儿的心理健康。而实施问题式教学有助于小儿童的教育心理往更科学的状态发展，本文以小儿童的教育心理为出发点，总结了基于问题的教学原则和教学过程中应注意的问题，探讨了问题式学习模式在心理健康课教学中的应用的具体措施。
关键词：基于问题式教学；儿童心理学课程；教育；
前言："儿童心理学"作为培养教师的基础课程，具有很强的专业性和实践性。但是，由于课程本身理论性强，缺乏教学经验，容易造成"学习与使用的分离"，儿童难以有效提高独立学习和解决问题的能力。因此，教师应该尝试将基于问题的学习模型引入"儿童心理学"课程改革中，加强心理因素的渗透，结合孩子的心理需求，科学地进行课堂教学，提高儿童的心理健康意识，培养他们自主探究学习的能力。
一、儿童心理教育特点
儿童心理学教育主要具有两个特点，即普遍性和特殊性。前者是指儿童心理学教育过程中所包含的基本心理学教学，哲学和理论知识。后者主要是指针对小儿童的课程。因此，它的起点和知识角度不同于成人心理学课程，以了解小儿童的心理状态和真实需求为主。因此，儿童教育心理学要求儿童认真学习基础知识和心理条件。只有这样，才能从整体上探索小儿童心理发展的特征。同时，将来有更快的方法来解决小儿童的心理问题。因此，要充分发展儿童的教育心理，有必要帮助儿童更好地了解知识。
二、在儿童心理学教学中应注意问题式教学.
儿童心理学"课程面临的实际问题，一些研究人员认为，教育专业应该是高等教育系统中基于职业导向的综合性应用专业。因此，教育专业的人才培养目标和专业建设应取决于教育的特点，儿童的发展特点以及未来基础教育的发展趋势[1]。尽管教育专业的学科建设针对教育专业的职前教师群体，但有必要密切注意教育的现实和儿童的身心发展。在课程中，"儿童心理学"无疑是将当前教育专业的培训对象与其未来教育对象最紧密地联系在一起的课程。作为研究儿童发展心理学的重要阶段，本课程主要研究儿童在教育，情感和意志变化，道德和人格形成方面的学习特点（社会），心理特征和规律（例如可能的心理障碍）。通过学习本课程，老师可以在儿童上小学前之前对他们的身心发展的特征和规律有一个初步但更全面和系统地了解，从而积累阶段教育和教学所需要的心理，并增强自身的能力，和面对实际教育问题的信念和应对能力。
同样"儿童心理学"课程的实际教学也常常面临一个难题，即课程主题与课程研究主题之间的过度分离。如果入学时与孩子们相距遥远，自身的教学经历金无法提升，他们还没有获得足够的培训和实习机会来与孩子进行深入接触，造成在实际的教育过程中，无法得心应手，造成有些老师丧失信心，无法真实去满足孩子们的需求和信任，对于课堂教学的质量也会造成一定的影响。原因是，一方面，单一的教学接收模式不能充分调动儿童的学习热情和对教育中实际问题的关注。另一方面，学习者对教育的不熟悉和儿童的主观世界使他们无法进行理论学习。一些研究人员指出，教师依旧遵循的应试教学的特征，过多重视儿童的理论知识的掌握，让儿童无法培养实践铸造真理的意识形成，自身的动手能力和技能的提升受到限制。结果导致，普遍报告说他们在学术和理论上都很强，归一化和适应性相对较弱[3]。但是如果他们能够就在学习期间对孩子的身心特征有一个全面地了解，他们就会遇到各种现实问题时，能够有独立的意识和思考习惯和初步的解决问题的能力去应对这些问题，这才是该课程的价值所在。
因此，改变以往过于注重课堂知识教学的教学模式，将理论学习融入现实世界的感受和探索中，以儿童心理发展的实际问题为指导，重视教材知识的运用，满足儿童的内在需求和发展特征，才能培养儿童的心理健康意识，进一步解决儿童成长过程中的各种心理问题，为儿童的综合素质训练奠定基础。在实际教学中，可以根据理论提出各种相关的问题，来开展培养儿童各种良好心理素质的教育措施，来促进幼儿园心理健康教育的发展和知识的铺垫。
三、基于问题的教学原则
1.启示性原则。启发式原则意味着教师需要设计问题引导儿童思考，也就是说，教师在提问时需要考虑一系列问题，以帮助儿童更深入地思考，并能够积极地开始思考并探索问题的本质。如果希望课堂成功，就必须提出发人深省的问题，以帮助儿童认真思考，这是课堂教学成败的关键。但是，教师还需要根据儿童自身的个人特征，知识水平，当前的学习能力等因素为指导，来有针对性地提出问题，这样才能满足儿童的真实需求，才会有解决问题的各种想法，真正调动思考的热情所咋。就例如，儿童年龄较小，几乎不接触知识，并且不具有很强的学习能力和意识，老师就要可以学会帮助他们发现潜在的能力进行指导，同时，引导儿童自己思考和解决问题的方法。
2.效率原则。儿童教育心理学作为教学课程的一部分，但在很同样也受到学校条件和教学内容的限制。在基于问题的教学的不断发展下，教师改进了基于问题的教学方式，从而提高了儿童对学习的兴趣，大大提高了知识的掌握和能力的培养。因此，在设计问题时，教师必须遵循效率原则，针对教学中的关键问题，设计的问题可以用一半的努力使结果加倍，只有遵循效率原则并设定选择问题，才能在教学过程中获得意想不到的结果。
3.针对性原则。针对性原则主要根据实际需要确定，把握教学的难点并提出问题，从浅入深，弄清线索，把困难变成容易。从儿童的角度出发，针对性原则要求在教学时应根据儿童学习的心理特点来设计问题。关键在于是否启动了儿童的新心理需求，然后提出相应的问题，以帮助儿童掌握关键知识。通过这种方式，儿童可以将困难的知识转化为简单易懂的知识，以帮助儿童记住和理解。这一原则要求教师理解知识的结构，而不是仅仅问一些不重要的问题来影响儿童的学习。对儿童的针对性原则主要是要符合儿童的心理状态和儿童的当前水平，因为不同级别的儿童的身份存在某些差异。
例如，儿童的学习能力和基本知识水平会有一定的差异，教师在提问时可以根据儿童自身的特点设置相应的问题。
四、问题式学习模式在心理健康课教学中的应用
基于问题的学习模型以问题为导向，始终侧重于问题，并根据解决问题的质量和水平来判断儿童的学习效果。在以下链接中可以反映出将基于问题的学习引入儿童心理学的教学过程中。
1.设计与教学主题有关的"问题"
在教学过程中，应该根据教学对象的知识储备和认知特征设计使教学效果最大化，从而诱发儿童的"认知冲突"并引起他们积极思考的动力在，进一步满足课堂教学内容的要求，反映出该课堂中教师的身心需求，可以触发需求的适当问题是思考的起点，也是保持思考的动力。在此基础上，创造一种栩栩如生的情境，以增强学习的乐趣。在教学之前，教师应确保儿童相互了解，建立独立和合作学习的基本规则，营造舒适的氛围，并形成公正的氛围。
2."问题"提示阶段
在开始解决问题时，儿童和老师应该对解决问题的目标形成共识。因此，在教学过程中，教师提出了一些可以激发儿童思考能力的核心问题，并围绕核心问题开始了教学过程。在此过程中，问题可以扩展或加深。开始时，教师可能会提供更多指导，例如询问儿童是否应在学习点中列出某些概念。随着学习的进行，儿童可以更多地管理自己的学习点，而教师将缓慢地"退休。当儿童对问题形成一定的理解后，会发现如果缺乏某些知识将会严重阻碍自身的发展，于是儿童就会自主探索他们未确定的学习知识点，孩子们可以使用教科书，图书馆和互联网资源来获取与此主题相关的背景信息。同时，在老师的指导下，他们可以进行深入的课堂观察，并对老师和儿童进行访谈和调查。当然，孩子们自己也可以创造条件与近亲或亲戚的学龄儿童接触，以了解他们的心理特征以及身心发展状况。对于问卷调查或访谈，教师应指导研究小组编写更科学，更严格的问卷或访谈大纲，以防止研究过程效率低下或无法深入解决要解决的问题。
3.自主学习阶段
在自主学习阶段，儿童可以向老师提问以获取相关信息，或者可以通过自己的探究活动获得更多的事实信息。因此，教师可以巧妙地设置"提问字符串"，以确保提问的有效性。通过创建一组"梯度"和"过渡"问题字符串，分散了困难，因此基础不同的儿童可以思考并积极探索。同时，教师必须要求记录儿童解决问题的过程，包括问题中的事实信息，他们自己的思想和假设以及确定的学习要点和活动计划，以使儿童的询问过程保持连贯一致的逻辑。
4－合作学习阶段
在合作学习阶段，教师必须强调开放性，教师可以指导研究小组进行案例研究，例如确定一些教室中行为有问题且注意力不集中的孩子，把小组成员聚集在一起共享信息，从多个角度进行思考，反复交流所学知识，信息处理和小组讨论之后，每个小组都制定了一个解决问题的计划并将其显示出来，例如调查报告，图表，照片和视听材料。教师需要总结和评估每个小组的问题询问过程和形成的计划，确认其优点并纠正其缺点。这不仅是对儿童所学知识的系统地梳理和提炼，而且是帮助儿童纠正其认知偏差并加深对教育现实的理解的过程，有效地调动儿童的自主性和独创性，最大程度地展示问题的性质以及研究中遇到的困难和阻力。
除此之外，研究小组可以利用口头报告，PPT，展览板和一些视听访谈材料，使问题的讨论更加丰富和立体。基于问题的学习所提供的多种观点可以避免仅将儿童的心理问题归因于自己。相反，应该认识到，儿童心理发展的背后是多学科，多因素，多环境和多层次的互动教育，这种培训拓宽学习视野并加深他们对教育问题的理解非常有帮助。
5分析和评估以促进解决问题
在最后阶段，教师可以引导孩子使用自我提问的策略来反思问题探究的思想和行为，例如，什么时候可以对问题情况有更清晰的理解？在探索过程中对探索路线和学习技能进行了哪些调整？为什么团队成员更愿意接受自己团队的解释并采用最终解决方案？这些问题可以用作教学评估的基础，同时也将有助于提高孩子对反思和自主学习技能的认识。一些研究人员认为，基于问题的学习中的学习评估的起点应该是促进学习者的个人和群体进步，而不是简单地判断学习者的表现水平。因此，基于问题的学习有助于突破传统的教学评估方法，并基于提高"儿童心理学"课程的实践能力而提供多元化的评估视角。
结束语
总而言之，在基于问题的学习模型中，教师与学科教学紧密联系在一起，为孩子创造了既具有教育意义又具有实践意义并具有个人成长意义的问题。同时，他们可以建立真诚，坦率的意见，交流与合作。因此，该模型在"儿童心理学"课程中的应用并不是要排除和替代传统的教学方法，而是在确保教师向孩子们讲授基本概念和理论的基础上，提高本课程的实用性，并进行应用，以实现各种教学目标和因素的融合和统一。
参考文献：
[1]曹梅静，王玲.中小学心理健康教育课程设计[M].广 东高等教育出版社，2012年5月，
[2]竺剑英."基于问题式学习”（PBL）的高中历史教学研究 [D]，浙江师范大学，2007年.
[3]丁华.高职院校实施PBL教学模式的研究[J]，中国大学 教学，2010年第7期.
[4]李维.儿童教育心理学 高等教育出版社， 蔡明,花式教学方法的实施帮助儿童教育心理学有效地开展
[5]王佩?.浅谈心理学在中职教育教学中的应用[J].科教导刊,2018(04).