蒲丽丽
黑龙江省牡丹江市西安区海南朝鲜族乡汉族中心校
[内容摘要]根据小学《语文课程标准》对作文教学要求和教学实际，本文围绕培养学生写作兴趣这个中心，通过激发学生较高层次的社会需求，从作文实际作用出发，遵循从动机到目的的心理规律进行训练，达到激发学生作文动机的目的，进而培养写作兴趣。
[关键词]激发 培养 积累 创新
写作文是小学生语文能力的核心之一，是综合素质的体现。《语文课程标准》对教学的要求是：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。围绕着这个基本要求，本文从培养学生写作兴趣进行了探索尝试。
现在学生习作存在的问题主要是学生应付，对作文没有兴趣，读起来空洞无物，缺乏生活气息，没有鲜活的生活场景，人物形象，没有充实的内容。作文是情动于中的产物，不是任何人拿起笔来随时都能写作文的。学生写作要有感而发，必须有写作动机，外界刺激才行。因此，在作文教学中，设法用某种机制刺激学生产生作文动机，是作文教学的关键。
一、激发学生较高层次的社会性需要。
心理学上讲，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。而动机来源于需求。现在作文教学现状，题目陈旧枯燥，格式化严重。往往是命题之后，让学生写人、记事、状物，并不说明作文的实际效用。学生自由发挥的想象力严重受限，只能应付作文。学生平时为完成作业而写，考试时为分数而写。这样的写作需要层次是低的。例如，作文题目《我的妈妈》，写了很多年，学生一写就是我生病了妈妈怎样照顾我，平时为我洗衣做饭，把本来生活中个性鲜明的妈妈人物格式化了。
要使学生产生强烈的作文动机，必须激发他们较高层次的社会性需要。以作文的社会实际效用，确定作文的题目、内容、语言结构等表达形式。作文以用为目的。把作文的内容放在首位，引导学生从自己生活的周围世界中开拓写作内容，包括个人生活、学校生活、家庭生活、社会生活。从中获取丰富、详实的写作素材。使学生有想写的冲动，想记的目的。写作不仅仅是为了完成作业，而成为一种表达方式，成了一种高层次的需求。
例如：教学中同样是写妈妈，在写作时不设限，就是让学生自己写平时他所见的妈妈，让他用自己的眼光记录下生活中的片断。学生的兴趣大增，写起来生动有趣，描绘了生活中一个个有血有肉，个性鲜明的妈妈。彻底颠覆了传统作文中慈母形象，有粗心大意的妈妈，有勤快活泼的妈妈，有任性爱偷懒的妈妈，有痴迷网络的妈妈……，从生活中挑选出想表达的真实事例，学生有内容可写，有情想发，写起来得心应手，写作积极性、主动性增强，教学效果十分显著。
二、写作要遵循从“动机走向目的”的心理学规律
根据前苏联心理学家列昂捷夫的活动心理学理论，动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”是回答结果的问题。把小学作文教学看成一项由动机支配的活动，教师要采取“从整体到局部”、“从内容到形式”的作文训练方法。让学生从低年级起就写成篇的文章，学生写成篇文章的活动，包括产生文章思想内容的动作和表达文章思想内容的动作。具体的方法如下：
１、要鼓励低年级学生“想写”，把写作这种表达方式和口语表达方式并重，使其成为学生表达方式之一。只要生活中遇到什么事，有趣深刻的，能使其产生写的冲动，要把它记录下来，表达出来。把写作由被动完成任务变成生活中的一种想完成的表达，记录下来，从而产生强烈的作文兴趣。
２、让学生敢写。让学生把文章写开，把思路写活，把笔头写顺。要做到这一点，教师首先要自我改变，要对学生作文包容。不轻易否定，多启发，多指导，多鼓励，不用简单的对错来评判作文的内容。
例如：要求学生写一天发生的××事。有位五年级的同学半天没有动笔，本来没有设定《难忘的一天》之类的题目，怕限制学生的思路。可习惯了命题作文的学生却感到无所适从。教师启发学生就写昨天发生的真事，把它记录下来。学生回答，昨天也没发生什么事。言外之意没有什么大事、难忘事。教师启发，你早晨起来穿衣吃饭了吧，然后你……。学生回答，我吃完饭就去练字班，中午回家吃饭，下午补课，晚上吃饭睡觉。教师抓住其中一个点，你喜欢练字吗？学生摇头不喜欢，我妈非让我练。教师又追问，练字班发生了什么有趣事？学生回答，没什么趣事，学生去的可少了，乡下的同学都回家了，大家练的无精打采，直盯着墙上的表盼望着下课。教师让学生按自己说的想的自拟题目写下来。学生很快动笔，行文流畅，题目是《无聊的一天》，写出了自己假日渴望游玩，不愿练字补课，羡慕乡下同学休息等真情实感。学生象说心里话一样，畅所欲言，又通过文字表达出来。如果抹杀学生的真情，简单用勤学刻苦，对错来评判，学生不敢写，只能在限定的范围内写出空洞无物的作文。
3、作文训练形式要从动机走向目的。
当学生写作训练时，要始终围绕目的，要求学生形式都是为内容服务的，不可本末倒置。通过审题，立意选材、组材，产生了文章的思想内容。而词、句、段落、篇章等写作形式，以及谋篇、布局、用词、造句等表达文章思想内容的动作，在选用时要充分考虑“目的”，激励学生自发进行实践写作。
三、写作真实记录生活，丰富习作素材
生活中每天发生在学生身边的事情，繁杂众多，要让学生有目的的观察生活，从中汲取大量的素材，必须有意识的引导学生。具体从以下五个方面做起：
1、让学生获得丰富鲜明的感情表象。观察是获取感性表象的唯一办法。对于作文素材，学生观察的对象主要是实物。实物具有鲜明的特征，如形状、大小、颜色、声音、气味、功能等属性，这些特征同时作用于学生的各种感觉器官。它们是活生生的东西，生动具体，能在学生头脑中留下鲜明深刻的表象。这些表象使词语训练有了坚固的基础。学生在学习了部分形容词，能说会写，知意造句。而在作文应用中真正能运用自如的词语却很少。例如：写作时让学生写饲养的鱼，学生感到无法描绘。当教师拿一缸热带鱼，让学生观察颜色，很快学生就识记了“火红、金黄、墨绿、深蓝、乌黑……”等十种颜色。又通过观察形态、运动、吃食、嬉戏，学生写起来得心应手，描写的活灵活现。由此可见，经过实物观察训练，学生能把词语和感性表象联系起来进行生动的形象思维。
2、帮助学生观察的方法。教师必须教会学生掌握最基本的观察方法。主次顺序法、方位顺序法、分析综合法。使学生对观察的对象，按照一定步骤仔细观察，有章可循，不至于无从下手，丢三落四。使观察程序化，学生对观察对象及过程会形成完整丰富的感性表象。
3、指导学生进行重点观察。学生经过观察获取了大量详实的感性表象。在这些表象中如何合理取舍，为我所用，就要对学生进行必要的指导，以突出重点观察内容。写人物，应观察人物的动作、神态、语言、理解人物内心，突出人物个性。写叙事应集中于事物的发展和高潮，以使事情突出重点，情节生动有趣。写状物，观察静物、景物有典型意义特征。
4、指导学生运用文字强化观察内容对于观察对象的描述，要指导学生在掌握一定词汇的基础上，有意识的“筛选”，运用准确、鲜明、生动的文字来表达。并合理想象，深素材。
本文通过对小学作文教学中围绕培养学生兴趣，在教学实践中采取了一些具体措施，收到较好效果。教师在作文教学中，通过激发学生较高层次的社会需求，使学生产生强烈的心理动机，进而从动机走向目的，使学生想写、敢写。通过生活素材积累，生活观察，从读书中获得，使之有物可写。这些措施效果很好，学生喜欢上写作文。
参考文献：
[1] 吴立岗著.《小学语文教学研究》.中央广播电视大学出版社.2010年11月
[2] 桂帜明著. 《小学生作文大全》.吉林文史出版社有限责任公司.2012