金洁
福建省福州市井大小学 福建省福州市 350001
摘要：小学语文统编版教材将语文素养的各种基本要素，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。复习时，教师要善于从教材中的语文要素出发，以明确的语文要素为核心，把握语文要素“针对性”，对单篇课文进行优化复习；把握语文要素“整体性”，对每个单元进行优化复习；把握语文要素“层次性”，进行归类优化复习；全面助力期末复习的整合与优化。
关键词：语文要素；针对性；整体性；层次性
统编版小学教科书采用“双线组织结构单元”编排，以宽泛的人文主题和系列的语文要素组织安排单元内容和语言训练，将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识，必备的语文能力，适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。
统编教科书在第一学段的一年级上册教材单元中，虽没有明确呈现语文要素，但语文要素其实隐现于在文中泡泡提示、课后练习、《园地》字词句运用等栏目中，并通过语文学习活动，落实语文要素教学，促进学生语文能力的初步形成与发展。
如果我们复习时能够从教材中的语文要素出发，以明确的语文要素为核心，探寻复习的有效策略，就能使复习要点更明确，知识体系更清晰，优化复习结构，让总复习达到最高效。
一、围绕语文要素“针对性”， 对单篇课文进行优化复习
教材中的每篇课文都是在体现自身的学习价值，不仅体现语文要素独立性，也体现对一个知识点进行教学的范例，具有较鲜明的“针对性”。我在设计期末《字的复习》教学内容时重新研读和梳理了一遍整册教材，围绕每一篇课文的语文要素，进行训练点的设计。从《语文园地一》到《语文园地八》，从每个单元的考卷，从每一课的《写字课堂》到每一课的《语文优化》，整理出不同的又是系统的知识点作为本次复习课的重点。例如每个园地里的“识字加油站”和“字词句运用”以及“书写提示”，都成为我梳理教学设计，确定教学内容的方向。
比如，部编教材一年级上册从第1课《秋天》课后要求会认的字里要求掌握的“木”“口”“人”这三个偏旁到最后一课第14课《小蜗牛》课后要求会认的字要求掌握“土”这个偏旁，说一说这个偏旁的字跟什么有关？认识汉字偏旁是基本的语文识字能力训练，“说一说带有这个偏旁的字跟什么有关”是理解能力训练。显而易见，“识记偏旁”“理解含义”是每篇课文的语文要素。所以，我在进行字的偏旁复习时就设计了 “摘苹果”的环节，让学生把相同偏旁的字进行了归类，还进行了偏旁表义的形声字渗透，也就是为字义的学习做铺垫，这样就做到了围绕语文要素“针对性”， 对单篇课文进行优化复习。除此之外，课后再根据《语文优化》及单元试卷中的相同类型练习进行巩固训练。
课文的语文要素，凸显语文要素的“针对性”，在每个独立的课文中完成要素的复习，达到优化的目标，改变了以往复习课目标混沌的缺点，重点突出，事半功倍。
二、围绕语文要素“整体性”，对单元复习进行优化
统编版小学语文教材的单元要素不仅前后有关联，而且还体现整体性。我在进行《字的复习》时注意到每个单元组内容，把单元之间相关联的语文要素整合成一个完整的、系统的知识体系，便于学生积累知识点，从而高效地复习巩固之前学过的知识。
例如我在《字的复习》课上，我先让学生在“字宝宝回家”这个环节帮生字宝宝按前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音、鼻音、边音分类，在分类过程中对字的读音进行复习和巩固，这是体现每个字在单元中的语文要素，然后再进行“开火车”训练，混合所有类型读音的字进行快速认读来检查复习的效果。通过拖拽和快速反应认读将前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音、鼻音、边音这些知识点联系起来，把分散的知识点联系成整个板块，从而帮助学生在头脑中搭建字的准确读音体系，实现了从个别到整体的迁移，让所学过的知识得到高效巩固和记忆。
我在复习时从每个单元里学习的字的重要笔画、笔画顺序和笔顺规则这几个语文要素出发，引导学生梳理笔画名称和笔画顺序，最后再进入字的笔顺规则：从上到下、从左到右、先中间后两边、先外后内。帮助学生进一步巩固字的书写规则特点。
低年级学生对知识的认知还需要建立在被有趣形式的吸引下，因此，复习课上运用各种大小情境等可视化方式进行复习，才能做到让学生感兴趣，主动学习，从而达到围绕语文要素“整体性”，对单元知识点进行最高效的整体性复习。
三、围绕语文要素“层次性”，对字的归类复习进行优化
虽然语文要素呈现在单独的每一篇课文中，也在每个单元的《园地》中以“识字加油站”或“字词句运用”等形式出现，但整册教材还是同时从整体出发，由一个知识点有意识地围绕一个语文要素，前后联系，归类梳理，由易到难，循序渐进地进行学习。所以我在设计《字的复习》课时，也是遵循这个规则对知识点和能力训练进行专项归纳和提升，把复习内容从单层推向递增。
以本次《字的复习》课为例，在进行形近字和同音字的复习中，我将“为”和“办”给学生进行比较，然后填到句子中去，又将“向”“象”“像”这三个同音字让学生区别后填入句子，学生根据字的外形、读音就会发现什么样的字叫做形近字，什么样的字叫做同音字，再根据这两个例题先找出字所在的词语，再读通句子的训练方法来完成所有这种类型的形近字和同音字练习。重点引导学生先找出它们在句子中的词语，然后读句子整体感知是否通顺合理。字——词——句环环相扣，层层递进，做到从单个知识点到这种类型题目的完成方法的既高效又优化的复习方式。
当我们聚拢、整合一批同类字进行比较辨析、特点萃取后，就
可以发现，语文要素应该逐步分解、细化在每一单元每一课之中的，是逐步发展、层层提高的。明确了这一特点，就会大大改变我们之前“一叶障目”的眼界，提升一个类型的字的利用的角度与范围，提升了复习课的价值和效率。
再如，这节课中多音字的复习，我先让学生在课本最后的《识字表》里去找与众不同的字，他们能发现蓝色的“地”、“数”、“长”、“着”这四个字，用颜色区别也是一种学习方法的提示。
我利用色彩的提示把这四个多音字挑出来，让学生同样以字在词、句中的意思来进行判断。除此之外，课前我还进行方法的渗透，让学生可以用以下方法理解多音字：联系词句理解、在家长的帮助下查字典理解、利用组词理解等。然后这节复习课上用同样的方式，把课文中关于多音字复习训练的方法进行梳理，让学生归纳复习理解多音字可以“找到词语，填入多音字，读句子是否通顺”。如此做法，充分在复习课中体现语文要素的层次性，也是我对复习课追求方法传授、归类复习的有效尝试。
打开统编版教材一年级上册，除了《园地三》，每个《园地》的第一题都是“识字加油站”训练。可见，识字能力的训练在第一学段中尤为重要。如一年级上册教材对识字的要求细化成三个层次：《园地一》的数数歌，《园地二》的课程表，《园地四》的反义词……一直到《园地八》的单位与职业相关词语的认读，这些要求明显体现了从认字到认词再到读懂意思的学习梯度。除此之外，我还研读了教材第一册到第四册的课后练习及《园地》，不难发现，教材清晰地呈现了螺旋上升的识字能力曲线图。而我在整个写字复习过程当中，教学设计也是阶梯式的呈现，从笔画——笔顺——偏旁（渗透形声字）——结构——字，所以，我的复习课内容围绕语文要素“层次性”，对字的归类复习做到优化和高效。
综上所述，可以看出，学生的能力发展是个逐步提升的过程。
之后一年级下册字的学习是基于一年级上册的基础，同一单元中后一篇课文的学习是基于前一篇课文的基础。各个单元要素清晰，要求明确；单元与单元之间循序渐进、体现层次。因此，我在《字的复习》一课中利用教材这一特点，遵循教材语文要素的针对性、整体性、层次性，由个到类、由浅入深、由易到难，实施复习教学，把握语文要素，突破复习重点与难点，助力复习的整合与优化。
参考文献：
《国家通用语言文字教学与研究》2019第1期《把握要素优化复习》
作者简介：金洁（1976-06-25），女，汉族，籍贯：上海，当前职务：教师，当前职称：一级，学历：本科，研究方向：小学语文