罗丽
绥化市北林区永安满族镇中心小学校 黑龙江省绥化市 152013
摘要：在语文新课程改革的目标引导下，小学语文老师已经及时调整教学重心，将提高小学生的语文素养及提升小学生语文综合应用能力作为教学目标。小学启蒙阶段，语文课堂中建立高效的阅读教学合作学习模式是有利于小学生提高语文阅读能力的，本文将就此探讨小学语文阅读教学中合作学习模式的构建。
关键词：小学语文；语文阅读；阅读教学；合作学习
阅读教学在小学语文学科教学中占有较重要的地位，涵盖较多知识内容。阅读教学能够提升小学生会读会写、能说会用的语文综合能力。合作学习即让学生作为课堂学习主体，鼓励学生自由发挥、主动学习、合作讨论。将合作学习模式融入到小学语文阅读教学中，能够刺激课堂学习的活跃氛围，促进学生思维发展，使学生能够自主阅读，从而提升学生的学习能力。
一、小学语文阅读教学中合作学习模式的构建意义
（一）能够营造良好的学习氛围，促进学生深刻理解阅读内容
传统语文阅读课程的教学大体流程是：首先整体朗读文章，然后划分文章内容层次并概括大意，最后总结文章主题。整个过程由教师主导牵引，学生比较被动。这样的教学方式单一、枯燥，不能引发学生主动思考，导致学生对文章主旨难以理解。而合作学习模式的阅读教学将学生作为课堂主体，在小组讨论过程中，深入思考，求同存异的得出文章主旨。这样更能加深学生对阅读内容的理解，能够激发学生探索欲；能够建设良好的课堂氛围，使语文阅读得到学生们的喜爱，促进学生自我阅读能力的提升【1】。
（二）促进学生思维能力的提升，培养学生合作意识
小学语文教师不仅要培养学生的听说读写等基础能力，还要培养学生具备合作与竞争意识，提高学生的综合能力。而实现这一目标的有效方法之一就是在小学语文阅读教学中，引入合作学习的模式。教师将学生划分为若干小组，以讨论评比等形式开展阅读教学课程，激发学生思维的创造性，促进学生主动、独立学习，培养学生小组内的团队合作精神以及小组间竞争意识的树立。这样的教学模式在增强学生阅读水平的同时，也能促进学生的全面发展【2】。
二、小学语文阅读教学中合作学习模式的构建策略
（一）良好的阅读氛围促进学生进行合作学习
在小学语文阅读教学过程中，对小学生而言，愉快轻松的课堂阅读氛围、具有趣味性的阅读元素更能激发他们的学习兴趣，能够有效促进学生间的沟通交流，从而提升学生的学习质量及效率，进而提升小学语文阅读课堂的教育教学质量。例如在学习《守株待兔》一文时，教师或学生朗读全文之后，学生能够对这一故事有一定的了解，而采取动画导入的形式，更能吸引学生兴趣。此时教师可以抛出问题引发学生思考讨论，如“种田人白捡了一只兔子之后就不再种田了，只等着兔子来。请同学们想一想、说一说你对种田人这种行为的看法，种田人的行为是不是想不劳而获的？这种行为是否可取？现在以小组为单位开始发表你们的意见吧。”这样学生带着问题再去回想整个故事，会对老师提出的问题给出回答并说明原因，学生互相之间据理力争或相互补充，促使课堂阅读氛围活跃起来，能够很好的促进学生之间的合作学习，激发学生阅读兴趣。之后教师可以引导每个小组选出一名小组长，维持小组纪律、表述小组观点，有效控制课堂进度。最后教师将学生们的观点做出总结概述，给予学生一定的肯定、赞扬，使语文阅读课堂的效率得到提高、质量得到提升【3】。
再如，教师在进行《小马过河》这一故事教学时，可以将童话的趣味性清晰体现出来，以吸引活泼的小学生。首先教师可以提前准备松鼠、老牛、小马和小马妈妈的图片，提问学生“老师出示的图片是什么动物?”随后结合学生们的回答，介绍今天学习课文的主人公就是他们，“那么你们想不想知道它们之间的故事呢？”，以此巧妙的引入到阅读教学中，鼓励学生小组内分角色朗读课文，假想自己是松鼠、老牛或是小马、小马妈妈，在阅读与表演中分析并思考全文，得出我们遇见问题不能只听他人怎么说，要认真思考、从实践中获得答案的结论。这样以小组的形式让每个学生都参与其中，感受合作学习的乐趣，还可以有效提高学生对课文内容的理解，对道理的深刻记忆。具有趣味性的小组合作学习活动，能在潜意识中提升学生合作意识，推动提升阅读教学质量。
（二）锻炼学生阅读能力，提高学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中构建良好的合作学习模式，能够提高学生阅读学习兴趣，锻炼学生阅读能力。教师要关注到学生的个性差异，合理优化小组结构，切忌长久的按照座位随机分配组员，适时的将小组成员根据课堂内容有所变动，令学生在小组成员不断变化的前提下碰撞出不同的思维火花；同时教师还可以给学生创造有生机、有活力、有趣味的阅读环境，让语文阅读的魅力充分展现在学生面前，进而有效帮助学生找到适合自己的阅读技巧。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这一文时，首先教师可以展示一些树林、鸟以及父亲和我坐在树林里的图片，通过多媒体教学设备进行分享；然后引导学生看图说话，让学生们猜测一下今天的课程会是什么内容。通过直观的视觉冲击和看图说话的自由畅想吸引，刺激学生的好奇心，引发学生对课文内容的好奇心，从而使学生乐于阅读文章。之后教师可以依据学生个性合理划分小组成员，合作交流、共同阅读讨论，发表见解。互相补充得出文章重点内容，一是父亲喜欢鸟，从哪里看出父亲喜欢鸟；二是小鸟是人类的朋友，要爱护小鸟、保护小鸟。最后教师概括总结学生的表述，深入读懂人与鸟的朋友关系、人与自然的和谐关系，使学生意识到爱护自然、互帮互助、在合作学习中共同进步的道理【4】。
再如，学习《纸的发明》一课时，教师可以播放纸的发明视频短片，以短片的形式激发学生阅读兴趣。让学生在视频情境中明白纸的发展进程，再进行深入思考讨论“蔡伦为什么要改进造纸术呢”“为什么造纸术的发明,是中国对世界文明的伟大贡献之一”，如此更能活跃学生思维。最终能够让学生明白蔡伦善于观察发现和勇于探索的精神值得学习，能够培养学生对我国传统文化的热爱之情。现如今小学语文阅读教学，不再是枯燥的单一朗读模式，而是丰富多样的。教师要有效利用多种模式，在合作学习中综合锻炼小学生的阅读能力，提高其阅读兴趣，高效实现语文阅读对学生的培养目标。
结束语：
综上所述，合作学习模式应用于小学语文阅读教学中能够有效实现素质教育改革的课程目标，使学生的综合素质得到提升，阅读教学质量有整体上升。因此，在语文阅读教学中，教师要对此给予足够的重视，并不断地探索运用，能够组织丰富的合作学习活动，从而促进小学生语文阅读能力的提升。
参考文献：
[1]王碧芸.合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用浅谈[J].文渊（中学版）,2020,(6):113. DOI:10.12252/j.issn.2096-627X.2020.06.160.
[2]付伟.合作学习在小学语文阅读教学中的有效运用[J].发明与创新·职业教育,2020,(6):48.
[3]黄录宽.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中外交流,2019,26(24):331.
[4]朱玉春.浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].百科论坛电子杂志,2020,(9):217-218.