张家红
湖南省衡阳市蒸湘区呆鹰岭中学 湖南衡阳 421216
摘要：在初中地理教学改革深化的过程中，教师应注重采用启发教学模式，本文首先对启发式教学进行概述，其次，分析了初中地理教学中应用启发式教学的必要性，再次结合初中地理教学实际，分析启发式教学模式的具体应用，指出教师应善于设疑、指导质疑、深挖教材，采用生动的教学语言以及多样化的教学方法，提高初中地理教学的效率。
关键词：初中地理；启发式教学；创新
启发式教学是一种以学生为主体的教学模式，在教学中，教师需要对学生的思维进行启发诱导，让学生将新旧知识联系起来，并积极思考学习新知识，构建完善的知识体系。初中地理教学中应用启发教学模式可以有效提高教学效率，让学生从被动接受知识变成主动探索知识。
一、启发式教学概述
系统论的观点认为整体功能等于各部分功能之和加上各部分联结的功能。一定的功能总是由相应的结构产生的，而且是系统结构决定系统功能。因此，系统论强调系统中各要素的相互联系，相互制约，这正是以启发式教学为主线进行地理教学的理论依据之一。因此教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容、方法、媒体和学生的实际情况（即知识的掌握情况、学生的认知水平、情感态度价值观等），还要设法调动学生的积极性自觉自愿地参与教学活动，探究性地解决问题。同时还应根据课堂内的反馈信息，调整教学过程，处理好信息的变换，让教师、学生、知识、媒体四者在教学过程中保持动态平衡，各要素既要有独立性，又要相互联系，形成整体结构，这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。
二、初中地理教学中应用启发式教学的必要性
在地理教学中实施创新教学，培养学生的创新思维，是地理教学改革的必然趋势。经过相关学者和一线教师的研究发现，课堂提问是教师组织课堂的重要方式，而提问经过精心设计能够对学生能力的启发起到不同的引导作用。只要根据实际的教学内容，仔细研究地理教材，地理教师可以组织设计启发学生创新思维的问题，课堂上有计划地引导学生从不同的角度来回答问题，发散学生思维，增进课堂讨论氛围，进而培养学生的创新思维。
三、启发教学模式在初中地理教学中的应用策略
（一）善于设疑，启发诱导
思源于疑。教师在教学中要善于设疑，在地理课堂提问中，教师除了要抓住核心问题向学生提问，还可以在无疑的地方设问，从而激发出学生的发散思维。教师在地理课堂中提出问题，让学生对教材的内容进行分析与整合，从而得出答案。但是得到一个问题的答案并不是思考的终点，而应该是另一番思考的起点。比如说，在学习七年级上册的《认识地球》时，除了认识地球自转和公转的一般规律和地理现象之外，教师还可设问：假如地球不自转，会有哪些地理现象发生改变？假如黄赤交角发生变化，地球上五带分布会有什么变化？这样的提问就让学生不局限于教材内容的思考和获得，更能发散思维，学习科学家们的科研探究精神。
（二）指导质疑，小组合作
在教学的过程中，教师通过指导学生质疑的方式可以有效地提高学生独立思考的能力，还可以启发学生的创新思维。
教师要根据实际教学内容指导学生质疑，增加课堂情趣，激活学生的想象能力，启发学生的创新思维。教师还可以把全班学生分成人数一样的小组，采用组织小组“合作互问”的方式，同时教师还应该选择一个小组长，让小组长组织成员进行互问互答，从中选出一位成员作为本组代表来参加课堂问题知识比赛。这样不仅可以调动起学生学习的积极性，还可以让学生学会团结合作。通过采用互问互答的方式让地理课堂变得非常活跃，学生思维的火花也会相互碰撞，从而达到理想的教学效果。学生的课堂参与度越高，教学效果将会越明显。比如在教学《海陆变迁》这一课时，就可以让学生以小组形式进行合作，互相通过质疑发问，探讨地球海陆变迁所带来的影响。
（三）深挖教材，因势利导
地理教材潜在的知识点很多，如何挖掘这些潜在的知识，需要教师深钻教材，吃透教材，掌握教材的内涵外延和特点，设计好教法。也要求教师在教学中从不同角度去考虑，多设计一些启发诱导的线索，因材施教，因势利导，以防启而不发。如出现这种情境时，教师应相机改变启发思路，使之与学生思路一致。比如，我国的气候特征可以大致分为：水热特征、种类特征以及分布特征。在教学《天气和气候》这一课，讲到气候成因的过程中，教师还可以从地理位置、大气环流、绿色植被以及地形进行分析，以此来让学生对气候成因有些了解。必要时，教师可以根据实际教材内容选取一些有关气候成因的问题，让学生进行回答，这样既可以培养学生的独立思考能力，还可以让学生对所学习的知识点加以巩固。
（四）语言生动，注重读图
教师在讲课时要注意语言的科学性、准确性、严密性，还要做到语言精练，通俗易懂，含蓄幽默，生动形象，有较强的感染力。可借助诗歌、地理歌诀、地理谚语、地理成语、地理谜语及体态语言等增加语言魅力，培养学生的思维能力。在地理教学的过程中，还有必要加强读图、填图训练，启发学生创新思维是每位地理教师最基础的教学目的之一，而对于培养学生的读图、填图技能是地理教师的核心教学任务。比如在教学《世界的地形》时，就必须要结合世界地形地图来进行教学，让学生更为直观地看到世界地形的特点。
（五）调整方法，激发兴趣
教师应该在上课之前收集好地理资料，及时与学生进行沟通。根据不同的教学内容，及时调整教学方法，创设地理情境，使学生能够在认识的基础上理解，并加以记忆，提高学生学习的主动性。教师需要利用学生的求知欲和主动性进行情感教学，引发学生的好奇心，促使学生能自主积极地学习地理。创设地理情境有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加强学生对地理课的重视。在地理教学中，还应充分利用各种仪器，如地球仪、地图、幻灯、模型、投影、录像等直观教具和电教手段，结合教材，提问设疑，以抓住学生的注意力，把学生带入地理图象和知识的意境中去，激发起学生的学习兴趣和思维活动。
四、总结
综上所述，启发式教学能够给学生提供更为充足的学习空间，引导学生形成创新思维，激发学生的学习兴趣，是一种新颖有效的教学模式。初中地理教学改革进入到一个新的阶段，教师有必要采用启发式教学的模式，为学生构建全新的课堂。
参考文献：
[1]郑潇潇.初中地理深度学习有效开展策略探讨[J].中学教学参考,2021(13):93-94.
[2]李碧连.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].发明与创新(职业教育),2021(04):71+73.
作者简介：张家红（1972）,男（汉），湖南衡阳，蒸湘区呆鹰岭中学，本科学历，教师，主要从事初中地理教学工作。