王菊红 常福玲
河南省焦作市马村区工人村小学 454100
摘要：随着教育行业的快速发展以及新课改的逐步落实，小学数学课堂被提出了更高的要求。要求教师能够做到“立德树人、育人为先”，发掘出数学课堂中的育人元素，通过各项实践活动实现学生全面的发展的同时，亦能完成对应的育人实践，从而塑造学生正确的三观，最终保障学生的健康成长。文章首先分析了小学数学实践活动的目标与要求，其后就其育人路径进行了细致的分析与探讨。
关键词：小学数学；实践活动课；育人路径分析
引言：小学数学是学生小学阶段的重点学习科目，其中蕴含的育人元素对于学生的长远发展来说有着积极的意义，这需教师对数学教材进行进一步挖掘，对数学课堂进行进一步丰富，并通过系列的实践活动来完成对应的综合教育，使得学生在完成相关的学习任务后，亦能在相对趣味化的实践活动中实现道德品质的教育培养，从而自觉规范自身的行为，以严格的标准来要求自己，这不但利于学生在数学方面的发展，还能惠及到学生其他方面的发展。
一、明确小学数学实践活动目标
1.体现数学价值
通过数学实践活动，使得学生了解数学知识与生活经验及其他学科的联系，体会数学的价值，从而在日常学习中分配更多的时间用于数学知识的深层次探究。
2.明确培养目标
通过数学活动的实施，结合数学背景，融入数学文化，将“育人”的教育资源融入到数学教学过程之中，找到落实小学数学实践活动育人价值的途径，从而明确培养目标，实现学生的个性发展。
3.特色育人
通过系列的小学数学实践活动，使得教学渠道得以拓宽，可在一定程度上满足不同学生的数学学习需求，并能让教师掌握各个学生的学习状况，从而以此为基础构建具有特色的小学数学实践活动育人的教学模式[1]。
二、小学数学实践活动要求
1.提升学生的核心素养
深入挖掘数学实践活动课其中蕴含的智育、德育、美育价值,使学生们深刻感受数学教材背后隐藏着的庞大的知识体系，并将这些道德理念应用到指导生活实践的过程中去，培养学生健全的人格品行和高尚的道德情操，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使其核心素养得以提升的同时，为培养出社会需求的高素质人才奠定坚实的基础。
2.改革创新
要求数学教师在原有教材基础之上继承其主要教学结构并进行大胆革新,根据学生生理和心理发展水平,打造出螺旋上升的数学知识体系,设计教学实施案例，拓宽育人途径,提升学生思维能力、创新能力、实践能力[2]。
三、数学实践活动拓宽育人途径的策略
1.融合数学发展历史以实现爱国主义教育渗透
在探索数学实践活动中的育人途径时，教师可对各册教材内容进行研究分析，找出适合育人的教学内容，把所选内容进行梳理，挖掘数学学史实，重温数学历史，激发学生的探索精神和爱国主义情怀。
在讲解关于“圆”的系列知识中，教师即可为学生布置一项任务：探索“圆周率”的发展史。首先教师可按照学生的学习能力、兴趣爱好、探索能力等对学生进行合理的分组，让学生以小组的形式来完成对应的任务；其次，给予学生必要的指导，使其可通过信息化技术、文献搜集等形式来查找资料，这可有效提升学生的团队协作能力以及探索能力；最后，要求各个小组派出代表来分享小组的探索结果[3]。
学生在小组合作的基础上已经对圆周率的基本知识有了较为全面的认知，如此教师再对学生的分享结果进行汇总：我国早在公元前2世纪即有了关于圆周率的文献《周髀算经》，其“周三径一”即是圆周率的最初形态，在东汉时圆周率精确到3.16，魏晋时刘徽通过割圆术纠正到3.14，而西方直至1200后才才找到相似的方法，在公元480年，祖冲之在刘徽研究的基础上将圆周率精确到3.1415926与3.1425927之间，并且祖冲之还找到了355/113与22/7两个分数用来进行圆周率的计算，较大程度的简化了割圆术的计算过程，这同样能领先了西方数学界一千多年。
通过对圆周率的探索，来展现中国古代在数学学科方面取得的成就，让更多的学生认知到中华民族曾经的辉煌历史，从而树立强大的自信心，并不同程度的提升学生的爱国主义，使其能够以数学界的先辈为目标与楷模，在日常的数学学习中，通过自我探索与学习，在不断的夯实自身的数学知识体系的同时，能够感受到数学对自身的规范作用，从而有意识的提升自身的数学核心素养。且学生在经历这些数学发明的“再创造”的过程，也是感受智慧、实践智慧、体现智慧的过程，使得学生能够潜移默化的拥有美德。
2.挖掘数学知识中的育人价值
小学数学教材中有着丰富的育人素材，这些素材需教师进行进一步的挖掘方能实现下数学实践活动中的应用，比如《三角形的三边关系》教学中，教师可为学生提供几组小棒，让学生在摆小棒的过程中把握三角形的三边关系。3cm、4cm、7cm摆不出一个三角形，教师首先可通过多媒体的动画来激发学生的想象力，3cm+4cm=7cm，当3cm小棒与4cm小棒碰到一起时，会与7cm的小棒融合，因此这三根小棒难以拼接成三角形[4]。教师在教授这部分内容时应当不止于此，而应根据其固有的知识结论在发掘其背后的育人途径，比如：教师可提出对应的问题：“若是将3cm小棒延长0.01cm呢？能够拼接处三角形吗？”然后通过画板来精确的展示，学生会发现这是一个相当扁平的三角形，据此，教师可提出相对富于哲理的话语：“世界上所有的变化，通常是由数量上的变化来引起的——成功与失败，往往只差一点点”，这里所说的一点点即是对三角形三边关系的阐述，亦是让学生感受到为人处事所应有的态度，在数学学科与德育教育深度融合的同时，让学生在面对困难时能够多努力一点点，利于提升学生直面困难的勇气以及克服障碍的坚持力，这对于学生未来的发展有着积极的意义。
3.联系生活以提升实践活动的育人性与趣味性
教师在组织具体的实践活动时，还应与学生的生活呢相联系，并紧扣当前社会中的热点问题，以此来提升学生的参与兴趣以及代入感，使其在具体的社会活动中掌握对应的数学知识。比如在学生系统的学习过统计知识之后，就当前社会中普遍存在的“白色污染”进行拓展研究，让教学从课堂转移到社会中，这使得学生能够有一个不同的实践体验感，从而使其兴趣盎然的进入到社会中参与对应的活动。在学生的安全得到基本保障的前提下，可让各个学生走入社区去访问与调查各个家庭的塑料袋使用量以及消耗量，以此为基础制作对应的条形统计图，通过统计图能让学生最直观的感受到白色污染对于社会的各方面不良影响。其后教师还可组建“白色污染交流会”，分享自身在调查研究中的所观所感，并提出对应的解决策略，学生在探讨的过程中进一步了解到环保的重要性，使得学生能够提早担负起一名公民应当承担的社会责任感，让其在生活中能够最大程度的规范自身，在自身保护环境的同时，也能影响到其他人，这对于学生思想道德的提升亦有着较大的促进作用，并且这种实践探究方式，可加强学生对相关知识更深层次的理解[5]。
4.打造生命课堂
打造生命课堂，要求教师在实践活动中，以学生为核心来打造对应的实践活动形式，根据学生的需求对实践活动进行调整，使其切实满足学生的实际发展需求。在思想方面，将学生视为有价值以及充满发展潜力的个体，关怀、赏识以及尊重学生，比如在进行实践活动时，可与学生共同探讨活动的展开形式以及其中的重点与中心等，切实拓展学生的思维空间，提升其责任意识，学生在感受到尊重的前提下发挥出自身全部的创造性，这利于学生的长远发展；在实践内容方面，重视对学生的发展指导，使其在社会生活实践中把握人文、人道、人性等相关精神内容，从而具备较早的适应社会能力，并在承担责任的同时，能够主动、积极的维护其自身的合法权益；在策略上，通过活动中各个学生的具体表现，来把握学生的认知水平、学习能力以及兴趣爱好等，在尊重学生智能结构的基础上，因材施教，实现整体学生的个性发展。
结语：综述，立德树人 育人为先——小学数学实践活动课育人路径的分析，使得数学教师借助数学概念、数学思想、数学精神、数学方法等将智育、德育、美育内容与数学知识结合起来，加强了学生对数学知识的理解，使其掌握更多的数学技能，同时更好地实现数学育人价值，大大提升学生的道德品质、智力水平、审美情操。
参考文献：
[1]王莉.立足育人 尊重生命——浅谈数学学科育人价值挖掘与转化[J].教育界(教师培训),2019,(11):125-126.
[2]]潘小福.学会思维：架起小学数学学科育人的桥梁[J]教育视界,2020，(5):32-36.
[3]孙在云．爱国主义教育在小学数学课堂教学中的渗透[J].科学咨询，2019,(16):155.
[4]蒋茵.提升数学核心素养的有效途径：与隐性知识深度对话——以基本不等式的教学为例[J].上海中学数学，2018,（11）：32-35.
[5]谢长青,王艺卫,孙猛.探讨小学数学教学与生活实践相结合的重要性及对策[J].课程教育研究,2018,(5):149-149,150.
项目名称：(河南省教育科学“十三五”规划基础教育重点专项课题成果，课题名称：《新时代背景下小学数学实践活动拓宽育人途径研究》，批准号：2019-JKGHJCJYZDZX-13)