柳芬芳
浙江省杭州市萧山区尚海湾幼儿园 浙江省 杭州市 311200
摘要：启发式教学是一种全新的教学模式，在幼儿教育中应用此种模式，有助于发展幼儿自主探究的能力，同时也能激起他们的学习兴致，促使其身心健康发展。在全面推进教学改革的新形势下，启发式教学已成为优化活动的优先选择，鉴于此，本文将以幼儿教育的特点为切入点，对启发式教学的有效应用策略展开深入探究，以期抛砖引玉为教育同仁提供有用的参考依据。
关键词：启发式教学；幼儿教育；应用；策略；分析
引言
幼儿时期是思维意识发展的萌芽阶段，也是接受教师指导的初始阶段，这一阶段的教育教学，对幼儿日后成长有着十分关键的意义，但就当前教学实情来看，幼儿教育的效果仍差强人意，启发式教学也未能发挥出应有的作用，不仅没能为幼儿提供实质性帮助，使其思维得到发展、精神世界得到丰富，反之还使他们的学习任务加重，学习兴趣丧失，究其根本原因，在于教师过度使用灌输式教学方法，并没有为幼儿提供自主探究的空间，从而使他们只会记忆、不懂思考。而幼儿教师要想走出教学瓶颈，就要找到问题所在，通过采取一系列指向性对策，譬如明确教学主体，调动幼儿的思考主动性，或是以创设情境、问题驱动的形式，提升幼儿的认知水平，并带领他们感知世界、探索知识，进而不断放大启发式教学的效果，推动幼儿教育的更进一步发展。
一、在幼儿教育中应用启发式教学的意义
启发式教学，顾名思义就是在授课过程中，教师更注重点拨、启发学生，并选择不同的教学策略，促使学生独立探究问题，摸索出解决问题的办法，此种新颖的教学模式，在幼儿教育中的适用性更强，同时也更具教育意义，这不仅是一种教学手段，更是一种教育思想，通过将其应用于幼儿教育中，能够顺应幼儿身心成长的客观规律，并能使他们在开放的环境中，慢慢地认识事物、感知世界，具体来说，幼儿正处于对未知世界充满探索欲望的时期，这一时期幼儿的好奇心理更加强烈，而启发式教学与原有的灌输式教学相比较，前者更多的是对幼儿的启发引导，能使他们逐步找到特有的看待问题的视角，此外，也能发展他们的逻辑思维，使其初步建立起思维体系。除上述优势以外，启发式教学与其他教学模式相结合形成的新型教学策略，更具风趣性，也更加丰富多彩，教育效果将变得更好，幼儿也更容易地接受和适应，他们也将更加热爱活动讲解。启发式教学的教育理念，更贴合幼儿的认知规律，鉴于此，教师需要将其渗透到每一个教学环节中，使幼儿在亲身实践中收获知识，锻炼操作能力，并不断强化探索意识、独立探究意识，引导他们在学习过程中，挖掘不同事件蕴含的奥义。
二、启发式教学在幼儿教育中的运用方法探究
（一）明确教学主体，提升教师素养
受应试教育体制所限制，教师开展的教学工作，大多以口头讲解和板书方式为主，在活动中教师占据着绝对的核心地位，具备很强的权威性，故而幼儿在被动理解知识的过程中，联想能力与创造能力都将受到压制，而在教学改革的新形势下，幼儿教育受到社会各界的广泛关注，优化改革幼儿教育已成为首要任务，在此背景下，幼儿教师需要首先做出转变，不仅要革新教育理念，还要采取新的教学手段，摸索出切实可行的启发式教学应用策略。具体到实践中可从以下方面入手，第一，完善幼儿教育体系，提升教育工作水平，秉承以幼儿为本的全新理念，保障幼儿的主体地位，立于幼儿视角去开展教育工作，切实满足他们的差异化学习要求；第二，幼儿教师要合理运用启发式教学手段，还要把握重点，在活动中以点拨与启发为主，辅助幼儿构建起自主学习机制，形成卓越的分析探究能力，使他们意识到学习对于自身成长的关键意义，以此来促进学习积极性的提升。除此之外，作为幼儿教育事业的推动者，教师应当具备扎实的专业知识，丰富的实践经验，良好的道德素养，这样才能充分发挥出启发式教学模式的优势与价值，才能不断提升授课水平，为实现这一目标，幼儿教师需要主动地学习和进步，掌握启发式教学的核心思想，并将其渗透到日常教育工作中，尊重幼儿的人格，保护幼儿的天性，以全新的理念为其健康成长提供有力保障。
（二）激起幼儿兴趣，确保教学效果
鉴于幼儿的生理还不成熟，心理也十分稚嫩，缺乏接受教师“长篇大套”的定力，相反地更愿意参与游戏或其他集体活动，在活动学习中也时常出现注意力不集中等情况，针对此种问题，幼儿教师在运用启发式教学模式时，需要特别注意幼儿的反馈，还需要采取适当的手段，调动起他们的学习兴致，始终牢记兴趣是最有效的引领者，只有幼儿自发地配合教师的教育引导，才能实现促进幼儿能力发展的目的，才能将教学效果发挥到最佳，否则教师投入再多的精力也于事无补，也无法提高教学水平。故而，幼儿教师可以从幼儿的兴趣入手，找到教育引导切入点，带领他们进行思考与探究，在教学过程中，教师可提出空气是否有颜色这一问题，借助幼儿普遍具有的好奇心理，带领他们探究生活中的小事，以此调动起其主动性，这样一来，幼儿将全程集中注意力，在此前提下，教师再结合他们的不同回答，进行相应的引导启发，就能获得事半功倍、百举百全的效果。
（三）合理创设情境
合理的情境能够帮助幼儿认知陌生世界，领悟生活，根据此种特性，幼儿教师可选择以创设情境为途径，将启发式教学模式应用于幼儿教育中，比如在讲解有关树叶的文章时，教师可在讲解之前先做好准备工作，搜集各个品种的树叶，并在活动上带领幼儿进行细致地观察，引导他们进行思考：是否见过这些树叶？它们的颜色为什么会各不相同？在此基础上，教师可以不同树叶的差异之处为切入点，促使幼儿踊跃参与到讨论中。除此之外，也可以要求幼儿以树叶为模型，画一幅画，或是结合真实经历，编写一篇小故事。借助这些情境，幼儿将慢慢深化对树叶的了解，在此前提下，幼儿教师再引入本节课将要讲解的知识点，幼儿会更容易吸收，也会认真倾听，相比于直接传授教学重点，教学效果会更好。
（四）运用问题驱动
幼儿时期的学生求知欲更为热烈，教师可依据此种心理特点，以问题驱动的形式调动他们的好奇心，促使其参与到活动讲解中，其中需要教师注意的是，所提出问题的难易程度，要与幼儿的认知水平相结合，还要将问题“分层”，根据幼儿的表现，进行恰当、适时的启发。具体到实践中，幼儿教师可提出“在不用手的前提下，如何使乒乓球从漏斗里蹦出来”这一趣味性问题，思维稍灵活的幼儿，能很快速地找到解决问题的办法，而部分幼儿会有无处下手的感觉，此时教师只要给出针对性启发，“乒乓球能否被吹起来”，这样一来，大多数幼儿都能找到思路，并能站在不同视角对问题进行思考。此种新颖的教学手段，有助于幼儿教师完成既定的授课任务，同时也能开发幼儿的思维，开阔他们的眼界，使其形成立于多种角度看待问题的意识。
（五）以趣味游戏作为辅助
在启发式教学模式的应用过程中，幼儿教师可利用幼儿好动，乐于参加游戏的特点，使用趣味性游戏辅助教学，以此为幼儿打造一个开放且有趣的活动空间，使他们能够快乐成长、自主学习，继而进一步提升教学工作的质量。在此过程中，教师需要合理设定游戏时间和难易程度，规避过度约束幼儿的思想，以《认识神奇的鸡蛋》为例，幼儿教师如果只采取陈述的方式，讲解鸡蛋的主要构成部分，就会使教学气氛沉闷枯燥，进而打击到幼儿的参与积极性，反之，如果教师选择以游戏的形式进行讲解，就会带来不一样的效果，比如带领幼儿进行击鼓传花游戏，当鼓声戛然而止时，要求手握鸡蛋的幼儿发力，努力将鸡蛋捏碎，在他们好奇鸡蛋为什么如此坚固的时候，引入科学概念，此举既能强化幼儿对鸡蛋的认知，又能增加他们的生活经验，使其积累更多知识，为下一阶段的学习打下基础。
三、结束语
综上所述，将启发式教学应用于幼儿教育中，有助于提升幼儿的认知水平，同时也能更好地发挥教育作用，幼儿教师应当采取恰当的策略及途径，确保启发式教学能为幼儿成长，提供强有力的保障，进而全面提升教育水平，并推动幼儿教育事业的更进一步发展。
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