杨萍
浙江省绍兴市上虞区东关街道中心幼儿园 浙江省 绍兴市 312300
摘要：现阶段，儿童经验已经代替以往的学科知识，成为了幼儿园教学中的重要内容。基于此，本篇文章主要通过幼儿园小农场对儿童经验的培养，展开具体的分析与探究，并深层次挖掘幼儿园小农场对于儿童经验培养的真正意义，旨在有效提升我国幼儿教育的整体质量与水平。
关键词：幼儿园；小农场；儿童经验；培养浅析
引言
幼儿园可以依据户外活动场地、天气情况、幼儿年龄等多方面特征，为幼儿设计一个小农场，可以设置种植区域、池塘区域、饲养区域。幼儿园可以在种植区域种植瓜类、粮食类、瓜类等绿色植物，在饲养区域养殖小鸭、小兔、小鸟、小鸡等动物；在池塘区域养殖小鱼、泥鳅等水生类动物，幼儿园小农场能够为幼儿提供宽阔的社会实验场地。种类丰富的农场可以无时无刻为幼儿通过良好的活动，并且有效丰富了幼儿的经验。
一、儿童经验在小农场“做”中获得
杜威着重强调儿童经验对于幼儿而言的重要程度，他人为经验主要来自于学习，而幼儿若是想要获取充满价值的经验，则必须要通过亲自动手操作方可获得。人们对于事物的前期认知，在自身脑海中牢固记忆的知识，是有关于如何做的知识，比如如何走路、如何与他人沟通、如何展开书籍的阅读等，这部分活动的全过程或者是人们自身的认知结构，形成了人们自身的经验，而儿童在亲自动手操作中收获知识，在亲自动手操作中展开成长。通过动手操作，能够有效培育幼儿的创造能力、表达能力、观察能力等多方面能力，同时幼儿自身的审美能力与道德素养也能够得到良好的发展，进而让幼儿自身的经验取得有效的扩充。幼儿的服务常常为幼儿购买现成的知识素材，但是通常情况下都无法被幼儿所接受，追究其根本原因，主要是由于这部分素材一般是被人们抽象总结得出的经验。，大多是成人自身的经验，并不是幼儿自己直接的经验。鉴于此，幼儿园应当以实际生活作为记住，引导幼儿展开生活与学习，不可以把那部分毫无关联、死板的经验，生搬硬套的向幼儿进行传授。
在幼儿园小农场之中，幼儿的身体能够得到最大程度的活动。宽阔的土地、植物的种植等活动，不止能够有效消耗幼儿的精力，并且还可以有效锻炼幼儿的身体，与尤幼儿教师把大多是时间用来向幼儿讲授基础知识，以及约束幼儿户外活动所可以收获的好处多得多。让幼儿的身体在小农场中得到充分的活动，让幼儿身体能够作为经验的直接参与者，成为幼儿心灵的切入点。在幼儿园的小农场之中，幼儿身体的感官通道能够得到最大程度的打开。幼儿可以在幼儿园农场之中触摸到各种类型的动物与植物，能够直观的观察到动、植物的大小、颜色、外形，可以清晰的听到动物的声音，可以闻到果树的香味、花朵的香味等。通过幼儿感官所带来的直接体验，让动物与植物不再只是幼儿教师口中所讲述出来的样子，不再只是教材之中所讲述的那样，而是将静态只是转变成动态知识，将平面事物转变为生动、形象的方式像幼儿呈现出来，这种情况下，则会让儿童尚不完善的记忆库。变得更为多样化，最终这些丰富的经验都能够变成幼儿自身的经验，幼儿可以用它来构建自身将来的生活世界。最为重要的是，幼儿的经验可以在其自主的行动中得以充分的丰满。由于幼儿时期的孩子年龄较小，对新鲜事物充满浓厚的好奇心理，想要清晰农场中的小池塘究竟是做些什么的，幼儿在幼儿教师一同合作下展开实地的调查、资料的收集、对小池塘投放的种类展开共同探究；因为幼儿想掌握蚕豆和豌豆的各个特点，幼儿对其展开一段时间的跟踪观察，并将它们的特征进行详细的记录，通过种子、小苗、开花、结果的整个过程，做出大量观察、对比、以及探究；由于幼儿非常喜爱观看《葫芦娃》这一个动画片，因此儿童对葫芦娃充满着强烈的好奇心理，幼儿在自己种植、浇水、搭架子、掌握葫芦生长特征的整个种植进程，能够收获十分愉快的体验。在儿童每一次积极自主参加的进程中，幼儿教师能够直接看出幼儿在身体健康、口语表达、社会活动、艺术、科学等多个方面的良好发展，这也十分符合《3—6 岁儿童学习与发展指南》中五大领域的内容。幼儿在自主探究的过程中，积累了大量的经验，可以探究出自身想要发现的事情，找寻出蕴藏丰富价值的实践活动。
幼儿园小农场在幼儿教育中所收获的成果，主要是为了告诉人们，真正的动手操作实际上是幼儿自主的活动，并不是听从指令或者是参照一个标准来做的事情，同时也不是幼儿园中的灌输式教育。由于好动、爱玩是幼儿的天性使然，幼儿常常会被多种多样的事物吸引，不可以长时间认真聆听幼儿教师的知识讲授，而且幼儿也十分不喜欢将自己约束在一个特定的空间范围之内。
儿童自身的经验，是儿童在步入幼儿园之前，他们运用自己的手、眼睛、耳朵来展开学习的，这是由于手、眼睛、耳朵是幼儿做一件事情的主要器官，幼儿需要通过做事的过程来理解其意义。通过手、眼睛、耳朵展开学习，是需要最大程度调动幼儿感官的通道，让幼儿在实际生活之中的听觉、视觉、嗅觉以及触觉等进行集合，再通过幼儿的自我认识和情感加工，创建成一个丰富且生动的经验世界。
二、小农场推动幼儿经验通过简单向复杂，无序向有序展开生长
儿童的经验主要是指一个由简单至复杂、无序至有序的一个成长过程。如果是指凭借成人直接的经验，那么则会让儿童自身的经验滞留在一个十分浅薄与狭隘的层面之上，没有办法取得深层次的成长与发展。而杜威曾直接指出：“以经验为基础的教育，其中心问题是从各种现时经验选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。”这也可以说，幼儿的爸爸妈妈不应当只是让幼儿持续重复自身的生活有经验，还应当把儿童经验领进一个更加广阔的空间之中，以人们丰富与广泛的文化经验，让儿童个人的生活经验得到延伸与成长。幼儿的经验也可以说是一个持续、互相联系、无法分割的。急需要在幼儿原有的生活经验中形成一个全新的经验，还应当对将来的生活经验起到一个具有启发的价值与意义。和科学基础知识之中的系统性相比较而言，儿童经验是十分琐碎与凌乱的，为了把这部分毫无序列的生活经验转变为有序，需要幼儿父母与幼儿教师在旁加以引导。通过为幼儿提供不断的生活经验，引发儿童的兴趣与思考，让幼儿在活动过程中将自身的原有经验展开深化，推进儿童的自我成长、自主更新。
此外，幼儿园的主题活动和小农场展开密切的结合，为儿童创建一个完整的认知系统。幼儿园所展开的主题活动，一般情况下都来自于幼儿实际生活经验，以及幼儿所感到兴趣的现象、问题、事物等。幼儿园活动主题的确定，首先需要幼儿教师自身拥有一双善于发现的眼睛，找出幼儿所感到兴趣的事物，接下来幼儿教师再对儿童经验展开全方面的分析，对儿童的经验都有什么内容，儿童主要关注哪些东西，哪部分内容对儿童具备十分丰富的价值展开全面的了解，最终幼儿教师再将具有丰富意义的主题进行确定。比如，幼儿园在展开以“水稻种植”为主题的活动时，幼儿对水稻插秧、管理、收获、成长过程展开了详细的探究，从前期的实地考察，再到绘画表现，最终还最大程度运用稻草搭建了一个茅草屋子。在茅草屋子中装好电灯，放置桌椅，幼儿能够快乐的在茅草屋子中展开游戏。
三、结束语
总而言之，现阶段，在城市生活的孩子并没有直观观察过动物与植物生长我过程，对动物与植物的认知，大多来自书本、电脑、电视之中。而幼儿园小农场的建设，能够为幼儿经验的良好发展，提供一个客观的实体。让儿童可以身处于真实环境之中，对动植物的发展展开深入的探究，同时也可以让儿童身处于愉快、生动的种植、养殖的活动之中，收获自身的经验和改造，这部分经验能够为幼儿将来的发展，带来更多的可能性，为幼儿日后的成长与学习，奠定良好的基础。
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