周佳
昆山开发区蓬欣幼儿园 江苏省苏州市 215333
【摘要】陶行知是中国科学教育的发起者。他于1931年发起了“与公众相结合的科学运动”，这是中国现代科学教育的起点。该运动的两个核心是科学普及和通过科学教育拯救国家。回顾近九十年的历史，中国一直在探索和发展这两个核心。如今，陶氏的科学教育思想仍然存在。
【关键词】陶行知；美术教育；艺术教育思想；幼儿园
1.前言
陶行知（1891年10月18日至1946年7月25日）是一位著名的中国教育家，他的生活教育理论和关于如何通过教育拯救国家的思想在现代教育改革和国家重建中仍然发挥着重要作用。陶对中国的科学教育特别重视，一位在日本学习的日本历史学家斋藤明雄教授说，道不仅属于中国，而且属于世界。它是科学教育的起点，由陶行知于1931年发起。幼儿教育是一切基础教育的基础，在个体发展中起着重要的作用。因此，它对未来有着重要的影响。儿童早期的学习阶段比其他任何阶段的学习压力都要小。因此，这一阶段是进行幼儿艺术教育的重要时期。处于这一学习阶段的幼儿通常对很多事情都很好奇，传达合理的幼儿艺术教育观念，有利于促进现阶段幼儿的审美发展。
2.陶行知思想至今仍然活跃
1931年运动有两个核心：科普和科教救国。今天，“科教兴国”是中国的主要发展战略，科学普及已列入中国中长期发展规划。提高全民族的科学素养是国家发展的重要目标。陶在实践中十分重视科学精神和科学态度的培养，强调运用科学方法认识世界、进行研究，他反对教化式的脱离社会实践的教育模式。他认为应该培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。此外，他还鼓励学生扮演“年轻教师”的角色，把自己学到的东西教给别人。这一方面促进了学生对知识的理解，在一定程度上缓解了教学资源的不足；另一方面培养了孩子的科学能力沟通。陶认为很难唤起老年人对科学的兴趣，因此为了培养科学的受尊敬的孩子，他认为只要培养出优秀的孩子，就不难立即提高中国的科学能力。在2006年中国国务院发布的《全国全民科学素养计划纲要（2006-2010-2020）》中，儿童被列为重点群体，提高他们的科学素养是重中之重。此外，还指出，加强青少年科学教育是青少年基础教育阶段的关键。目前，我国正处于教育改革阶段，课程改革与陶行知思想有着惊人的一致性。课程改革中强调的探究性学习相当于陶行知提出的“玩科学把戏”，强调的是实践动手的方法，即思考经验。此外，课程改革要求保护学生的好奇心和求知欲，这与陶行知保护和关注儿童创造力的思想是相似的。课程改革增加了对社会和环境的责任，特别强调科学和技术伦理，这与陶行知对科学道德的强调是一致的。这种默契的相似性，似乎说明了马克思主义运动思想仍然具有强大的生命力和应用价值今天。现在科技是衡量全球竞争力的重要指标。根据中国政府的规划，到2020年科技进步贡献率应超过60%。此外，公民具有科学素养的比例应从2015年的6.20%提高到2020年的10%以上。这对我国的科学教育和科学技术的发展具有重要的借鉴意义。
3.陶行知美术思想在幼儿园美术教育的应用
（1）幼儿美术制作过程美术是帮助幼儿学习、表达自我、享受乐趣的奇妙方式！艺术有多种形式，包括音乐、歌唱、舞蹈、动作、绘画、绘画、雕刻、讲故事、表演和戏剧。所有幼儿都需要机会以不同的艺术形式创造、参与和表演各种活动。这些经历应该反映孩子的喜好和兴趣，以及发展技能和文化。
此外，幼儿期的艺术参与通常包括音乐、歌曲和舞蹈、戏剧和戏剧、视觉艺术、手工艺和艺术创作等活动。例如，施、赖和王的研究探讨了日托教师的艺术课程教学过程。通过这样的探索，幼儿可以接触到艺术。为了达到这一目的，我们以编织“蜘蛛网”为例来说明幼儿艺术的制作过程。希望通过这种探索，艺术能够进入幼儿的心灵。
（2）美育主题课程实施的实践陈的研究旨在探讨学前教育实施美育主题课程的实践。主要研究结果如下：以幼儿的生活经历为基础，采用主题教学法，将审美领域和其他学习领域整合到审美主题课程中，以“美丽的餐厅”为主题；幼儿的审美能力在课堂上得到发展探索与感知、表演与创造、回应与欣赏。此外，儿童的审美能力存在显著差异；合作教师促进了他们在审美课程设计和审美教学技能方面的专业发展。
（3）幼儿园课程审美领域学习指标之发展，以期为学前与幼儿园整合后的课程方针做准备，教育部委托部分学学习领域构建学习指标。美术教师的专业培训是多样化的，因此他们在教学前和教学中都应该提高自己的专业技能；大多数美术教师的教学都是以幼儿园课程标准为基础，以促进孩子的创造力为目的的。大多数美术教师认可自己的教学方法，美术教师选择了多种评价方法，评价多由教师来进行，评价结果是为了给家长提供帮助关于孩子艺术学习的知识；虽然孩子们几乎都有自己的档案袋，但只有五分之一的美术教师采用了档案袋评价法；反映最多的困难是：美术教师需要在美术教育方面做更多的学习和训练，教学时间不足在实证研究的基础上，以林语堂构建的戏剧学习指标和量表为例来展示审美学习指标的发展。
（4）课程强调重塑儿童的审美感受，即通过艺术再现儿童对社区文化的理解。学习从学校开始，然后扩展到社区，然后再回到学校。儿童的角色从探亲转变为在学习中获得审美体验的领导者；审美学习课程应遵循整合规则，提供足够的课程时间，丰富的环境和多种媒体。课程可以鼓励和引导孩子们玩耍，从而扩展他们的审美感受；教师应接受儿童的独特思想和创新。
4.结论
传统上，艺术一直是幼儿计划的重要组成部分。弗里德里希·弗洛贝尔认为，幼儿应该参与制作自己的艺术和享受他人的艺术。艺术活动很重要，这不是因为它们可以使老师认识到具有非凡能力的孩子，而是因为它们可以鼓励每个孩子的“全面全面发展”。一个多世纪以后，幼儿教师仍然关注每个孩子的“全面”发展。课程包括有助于儿童发展其认知，社交和运动能力的活动。正如弗洛贝尔（Froebel）承认的那样，制作艺术以及享受他人以及文化的艺术对整个孩子的成长非常重要。
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[4]俞莉萍.就地取材 灵动教育——陶行知思想在幼儿园水墨画教学中的有效运用[J].考试与评价,2018(05):31.
作者简介：周佳（1994-03-17），女，籍贯：江苏省苏州市太仓市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育