刘岩
山西农业大学信息学院 山西省晋中市 030800
摘要：随着高等教育体制的改革，高校的教育环境发生了积极的变化。翻转课堂是一种兴起于国外的新型教学模式。在高校新课程改革的教育环境下，翻转课堂逐渐走进了高校教师的视野。高等数学是高校教育的重点内容，翻转课堂模式的应用为高等数学的教学提供了全新的发展思路与发展方向，有助于提高高校学生的数学学习效率，深化学生的高等数学研究。本文将基于翻转课堂模式的高等数学教学展开研究。
关键词：翻转课堂；高等数学；教学研究
引言：
近些年来，我国的教育环境与教育体制得到了不断的完善。传统课堂模式下的高等数学教学逐渐显露出了教学的弊端，已经无法满足当下高校学生的学习需求。高等数学是理工科专业的高校学生必修的教学内容。因此，高校教师需要积极地展开教学探索，为学生构建更加优质的高等数学课堂。随着教师不断的探索，翻转课堂这一教学模式受到了教师的广泛重视。通过翻转课堂模式的应用，传统高等数学课堂的弊端得到了完善，为高校学生构建了良好的学习环境。因此，将翻转课堂模式进行引入并应用是高校教师当下重点的教学任务。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂起源于美国，受到了美国教师的高度重视和广泛应用。近年来，随着新课程改革教育政策在我国的教育界推行实施，翻转课堂逐渐地走入了我国教师的视野中，教师开始尝试将翻转课堂教学模式应用到自身的课堂中。翻转课堂通常是指教师将教学的内容录制成视频，以供学生在课下进行学习观看，同时教师在课堂中会采用多元化的教学形式，诸如小组合作、讨论交流、评价检查等教学活动，使学生接受到的知识内容更加深刻，完成知识内化的吸收。翻转课堂的教学环境应当具备灵活自由的特征，确保学生可以在轻松自由的氛围中进行学习，使学生的主观体验得到丰富。同时翻转课堂更加明确学生的主体地位，在翻转课堂的应用过程中学生始终保持着中心的地位，有助于激发学生积极自主的探索心理。翻转课堂对于教学内容的要求更加明确，通过视频的呈现，教师为学生展示了更加内化的知识。翻转课堂并没有忽视教师的作用，教学视频无法取代教师在教学课堂中的地位，不过教师需要提升自身的教学专业素养，使翻转课堂的构建与应用得到保障。
翻转课堂具有着丰富多样的优势和特点。首先翻转课堂延伸拓展了课堂教学的时空范围。教师利用教学视频等形式将课堂授课拓展到了课下、课外，学生的学习空间得到了延伸。其次，在翻转课堂模式的教学过程中，教师将学生的主体地位进行充分的发挥，学生往往需要凭借积极自主的态度完成学习，学生在互助交流、谈论反思等学习活动中深化了自身对于知识内容的理解吸收，优化了学生的思维模式体系。最后，翻转课堂模式的应用将课前预习的环节进行了丰富，学生需要在课前进行教学视频的预习，才可以确保正式课堂发挥出其最佳的教学价值。
二、传统高等数学教学现状的弊端
（一）学生的个性化教育发展受限
在传统模式下的高等数学教育课堂中，教师开展的往往是集体化的授课模式。为了将有限的课堂教学时间进行充分利用，高等数学教师通常同时几十名乃至上百名的学生进行授课，学生同样需要在有限短暂的时间内将自身的学习效率进行提升。因此，传统教育模式下的高等数学课堂教学效率较差，普遍高校学生的高数知识基础较差。同时，在集体化的教学形式中，学生的个性化教育发展受限，无法将因材施教的教学理念进行贯彻落实。
高校学生的数学教育发展受到了局限、
（二）学生的主体地位受到忽视
高等数学教师在开展课堂教学的过程中往往将自身视作为课堂的主导者，教师忽视了学生给予的反馈，导致高校学生长期处于被动的知识接收地位。高等数学教师忽视了学生的主体地位，导致了高校学生对于高等数学课堂的兴趣降低，不利于培养学生积极主动的学习态度。高校学生的学习体系存在不足，不利于学生学习能力的培养。
三、基于翻转课堂的高等数学教学策略
（一）开展课前视频教学
在翻转课堂模式的开展过程中，首要的环节便是将课前教学的视频进行有效录制。课前教学视频的录制是翻转课堂模式在高等数学教学中应用的关键。首先，教师需要明确高等数学教学的知识体系，为学生进行清晰明确的知识梳理，有助于提高学生的学习效率。其次，教师需要明确自身的课堂教学目标，教师需要将高等数学教学的重点和难点进行凸显，使学生快速地掌握高等数学教学的重心。最后，教师需要控制高等数学教学视频的长度和难度，教师应当缩短课前教学视频的长度，使学生的学习时间和学习空间得到丰富的利用。在视频难度的设计上，教师需要充分地考虑到每一位学生的实际学习情况，将视频内容进行科学合理的录制，确保翻转课堂的科学性和合理性。比如，在学习高等数学教材中“微积分”的内容时，教师首先需要将微积分的定义与内涵进行整理，并将其录制微视频。同时教师需要在视频中融入微积分的应用实例，使学生感受到微积分这一高数概念与实际生活之间的关联。通过课前视频教学的开展，翻转课堂的首要环节得到确保，有助于明确学生的学习目标、完善学生的学习结构，使翻转课堂的成功开展得到保障。
（二）课堂活动的开展
翻转课堂模式与传统课堂模式之间主要的区别便在于翻转课堂模式将学生的主体地位进行明确，学生的主观能动性和体验感得到了充分的发挥。在翻转课堂模式下的高等数学教学中，教师进一步完善翻转课堂的环节构成。教师需要根据学生课前视频的观看成果对学生开展高等数学的课堂教学活动。教师应当对学生布置蕴含探索价值的高数问题，同时引导学生进行合作的讨论交流。比如，教师可以对学生进行提问“二重积分在生活中的应用实例？”教师鼓励学生展开积极自主的探索和交流。因此高等数学课堂的教学氛围更加生动活跃，有助于激发高校学生对于高等数学的学习兴趣，同时强化了学生的数学思维逻辑能力，使学生可以从多元化的角度分析高数问题。
（三）完善课后评价和总结
翻转课堂的最后环节在于课后评价和课后总结机制的完善。因此，在高等数学教学的课堂中，教师需要巧妙又精心地设计课后总结与课后评价。首先，教师需要带领学生对课堂进行回顾，使学生的数学知识体系进一步深化。同时，教师可以为学生布置教学检测的内容，引导学生在环节中巩固优化自身的高数知识。教师需要对学生的练习检测结果做出综合性的总结与评价。比如，在“二重积分”的高数课堂中，教师可以引导学生以合作学习小组的形式进行练习检测。同时教师对合作小组的学习成果做出多元化的综合评价，促使学生完成知识的内化吸收，以及反馈，优化了高等数学教学的整体体系。
结束语：
总之，高校教师应当积极地将翻转课堂模式进行应用，为高校学生构建良好的高等数学课堂环境，使学生的高等数学学习研究得到保障。
参考文献：
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