李海涛
（哈尔滨市第九十中学校，黑龙江 哈尔滨 15000）
摘要：在核心素养的背景下，初中物理教学应以提高全体学生的科学素质为主要目标，以满足每个学生发展为基本需求开展教学。在初中物理教学中合理应用情景教学，使学生能够掌握物理知识，提高学生的自主学习能力、思维能力，从而达到提高教学效果的目的。
关键词：核心素养；初中物理；情景教学
在设置初中物理情景教学时教师要深入探究教学内容，根据教材内容和学生的学情创设多种物理情景。让学生能够在教学情景中主动参与课堂、主动探究物理知识、主动与他人合作，从而不断提高学生学习物理兴趣和课堂教学有效率。
一、创设情景导入新课，激发学生学习兴趣
由于初中物理中包含了较多的物理公式和概念，所以教师在教学中态度较为严谨，使课堂氛围过于严肃，且教学形式缺乏创新，导致教学显得枯燥、单调。学生在这种教学环境下必然是没有较高的参与课堂的积极性和学习兴趣，容易转移课堂注意力，学生不能很好的理解教师教授的概念，导致顺利开展初中物理教学受到阻碍。要改变这一教学现状，首先教师要改变教学方式[1]，使用多样化教学方式，将多媒体教学形式应用在初中物理教学中，创设多媒体情景教学，通过利用多媒体动态性、音像并茂等特点激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的主动性和积极性。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以使用多媒体导入课堂教学，使用多媒体为学生展示在山谷中大喊一声出现回声的现象，教师提出问题“这种声音是什么现象？生活中还有哪些地方能够出现回声？”通过多媒体和提出学生感兴趣的问题调动学生参与课堂的积极性，接着教师引入今天的新课“奇异的声现象”。教师继续使用多媒体为学生展示声波在电影院、演奏厅中的表现，让学生观察在大厅中的声音与山谷中的声音有什么不同，并与小组之间进行讨论，在学生讨论的过程中教师可以引导学生理解回声现象和混响现象，在学生讨论完毕后教师请学生说一说自己的想法，教师总结学生的回答，进一步明确回声现象和混响现象的概念。在初中物理教学中使用多媒体创设情景能够改变枯燥、单一的教学现象，通过声音和视频引起学生的课堂注意力，适当的提出引导性的问题，让学生在小组之间进行讨论，不仅能够营造活跃的气氛，还能使学生在讨论和观察中理解物理现象。
二、创设生活情景，突破教学重难点
对于刚接触物理的初中生来说知识较为抽象，如果教师在教学中只是单纯的讲解物理公式和概念，学生是难以理解的，因为学生对新事物的理解能力和分析能力较弱，在理解新事物时是以原有的知识和见识的基础上理解新事物，也就是说学生没有一个相对的参照物来理解物理现象和概念。所以教师要在教学中结合生活实例来讲解物理概念，使学生能够通过已有的参照物理解抽象知识。在创设生活情景时教师要深入探究教材内容与生活实际的联系，在教学中使用生活实际举例讲解，让学生认识到生活中的物理现象，使用多样性教学手段[2]，比如使用提出问题结合生活实际的形式，激发学生的好奇心，让学生在探究问题的过程中提高将已学知识应用在实际生活中的能力，从而提高初中物理课堂教学有效性。
例如：在“走进色彩世界”的教学中教师就可以将教学内容与生活中的光现象结合起来，不仅能够让学生认识到生活中的声现象，还能够利用所学物质知识来解释生活中的物理现象。在课堂导入环节教师可以使用彩虹实验作为课堂导入，使用水盆、镜片、玻璃水杯等实验器材，进行实验，教师可以请学生帮助自己进行实验，激发学生的学习兴趣，将一盆清水放在阳光下，将镜子竖立在水盆边，并面对一面墙，这时墙面就会展示出一道美丽的彩虹。
接着引入今天的新课“走进色彩世界”接着教师提出问题为什么用水和太阳光就能够制造出彩虹？让学生通过阅读课文内容自主探究光的色散原理，在学生完成阅读之后，教师使用三棱镜和投影仪做色散实验，让学生能够通过实验清楚的看到钢的色散现象，并提出问题除了用投影仪的光、太阳光完成实验还有什么能作为光源？生活中除了彩虹现象你还见过或知道哪些色散现象呢？最后教师总结学生的回答。在讲授色光的三原色时教师可通过生活中的现象让学生进行猜想，通过真实的生活中的现象引出问题，让学生自己动手进行实验，观察实验中的物理现象，如教师可分组让学生合作探究色光混合现象，在学生实验过程中教师可引导学生用自己的总结物理现象和原理。在讲授物体的颜色时教师可通过实验让学生明确透明物体的颜色是由什么决定的，并提出问题“生活中各种物体的颜色是由什么决定的？”培养学生用已学知识解释生活中物理现象的能力。在本节课的教学中教师通过将物理实验和生活现象相结合，使用生活现象解释物理现象，让学生能够理解物理知识，同时在教学中教师通过提出问题的方式一步步引导学生学会使用已学物理知识解释生活中的现象，提高学生的知识应用能力。
三、创设问题教学情景，培养学生思维能力
为了培养学生的自主学习能力、合作探究能力，教师可以通过创设问题情景的教学方式让学生进行自学，提出引导性的问题，培养学生的自主探究能力、学习的自主性，让学生在自主观察物理现象的过程中，掌握物理知识的概念。首先，教师根据学生的学习能力和教材能容设置有目的性、针对性的探究性课题，让学生在自主探究的过程中提高动手能力、观察能力、实验能力和对学习物理的兴趣和爱好。从提高学生素质出发，以学生接受能力为基础[3]，提出由易到难、由简到繁的引导性问题。其次，教师在设计学习任务时要注重以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，设计教学活动，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都能得到发展。设置的问题情景应有启发性，能激起学生的兴趣增强初中物理教学的趣味性。
例如：在“电磁感应现象”的教学中教师就可以创设问题情景，通过设计合理的物理实验，让学生自主进行实验，教师在教学中扮演引导者的角色，在教学环节中提出适当的引导性问题，启发学生的思维逻辑能力，让学生能够通过实验和问题引导掌握正确的物理实验的过程。在上课前教师需要准备好实验用具和多媒体课件。在课堂导入环节教师可以为学生介绍法拉第发现磁生电的故事导入今天的新课，组织学生进行物理实验，并提出问题“磁能生电吗？怎样能使磁生电？”接着教师进一步提出问题“应该怎样进行实验，步骤是什么？”让学生与小组之间进行讨论设计出实验步骤，学生设计完成之后，教师对学生设计的实验内容进行补充，让学生能够学会正确物理实验的步骤，培养学生严谨的实验精神。在实验过程中教师要要求学生将实验过程中使用的方法和实验结果以及物理现象进行记录。并根据学生实验进度依次提出不同程度的问题引导学生完成实验，自主思考，如“1.感应电流的方向与哪些因素有关？2.如果导体的磁场方向和运动方向同时改变，电流方向会怎样呢？”最后让学生根据实验结果用自己的话总结物理现象。在这个过程中教师通过提出问题的方式一步步引导学生在实验中进行思考，并通过让学生合作进行物理实验，培养学生的动手能力和探究精神。
四、总结
综上所述，在初中物理教学中应用情景教学能够有效激发学生的学习兴趣，通过与生活实际相结合使学生能够更好的，理解物理知识和物理现象，通过创设问题情景培养学生的思维逻辑能力，实验探究精神以及解决问题的能力。
参考文献：
[1]李得晶. 浅谈核心素养下的初中物理有效教学策略[J]. 新课程, 2019, v.000(032):164-165.
[2]曹志超. 浅析核心素养视角下初中物理教学中的模型构建[J]. 考试周刊, 2020, v.000(016):120-121.
[3]刘康. 浅谈核心素养下中学物理情景教学的策略[J]. 科教文汇, 2019, v.000(017):140-141.