魏金顺
江西省南昌市青山湖区罗家镇岗下小学 江西省 南昌市 330012
摘要：培养儿童的问题意识可以促使其在具体问题当中发现相应的数学规律，并且快速找出相应的解题方法，对数学知识进行汲取，有效提高儿童的解决问题这一能力。基于此，本文旨在对小学阶段数学教学当中培养儿童解决问题这种能力的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学数学；解决问题能力；教学策略
前言：伴随新课改逐渐深入，如今解决问题已经变成数学教学当中的重要内容。在考卷当中，解决问题占据重要地位，同时在实际生活当中，儿童需学会借助数学知识对一些实际问题进行解决。课堂之上，数学教师需围绕问题组织相应的教学活动，调动儿童的主动性以及积极性，借助问题发现、分析以及解决过程有效培养儿童的思维能力与逻辑能力，进而促使儿童实现全面发展。为此，对小学阶段数学教学当中培养儿童解决问题这种能力的具体策略展开探究有着重要意义。
一、阅读和理解，着重培养儿童的问题意识
实际上，审题能力直接关系到儿童是否能够对题意进行正确理解，有效审题可以帮助儿童对题意进行正确理解，提升其解题效率。平时教学期间，数学教师需着重培养儿童的审题习惯，借助阅读题目、勾画重点、对已知条件以及问题进行分析强化审题训练，有效提高儿童的解题能力，促使儿童逐渐养成较好审题习惯，进而为其高效正确解题奠定一个良好基础。
（一）准确读题，积极培养儿童数感
在小学时期，因为儿童年龄较小，生理以及心理尚未发展成熟，儿童注意力难以长时间集中。教学期间，数学教师经常发现一些儿童出现走神现象，有时已经完成了例题讲解，儿童依然无法对有关知识进行理解[1]。针对此种现象，数学教师对例题进行精讲之时，可组织儿童对题目进行大声朗读，快速集中儿童的注意力，促使其对直观信息进行获取，培养儿童良好数感。儿童通过读题，能够对题目意思进行理解，进而把解题思路理清楚，有效提高儿童的解题效率。
（二）勾画重点，把解题思路理清楚
培养儿童良好的身体习惯需要儿童进行动手操作，数学教师需不断强化儿童的审题意识。教学期间，数学教师可要求儿童一边读题，一边对重点进行圈画，在圈画过程之中，儿童可以不断进行自我提示。比如，一架飞机实际飞行高度为10.5千米，相当于35层大楼的75倍，求这栋大楼的实际高度是多少米？在这道题当中，给出的已知条件都是用千米表示的，但问题却问大楼是多少米。所以，教学期间，数学教师可积极引导儿童把米与千米圈出来，提醒儿童注意进行单位转化，以免因审题不全面出现失分现象[2-3]。
（三）整理条件，对题目信息进行收集
假设一个问题包含太多信息量，儿童无法快速理清关系。此时，数学教师可积极引导儿童借助图形对有效信息以及问题进行表示，对数据与信息进行直观呈现，帮助儿童对题目意思进行理解，对题目当中包含的数量关系进行分析。例如，明明妈妈带着100元钱到超市当中购物，一共购买2桶豆油，已知每桶30.5元，买了0.8千克猪肉，每千克是25.5元，其余的钱购买一盒价格是10元钱的饼干吗？这道题当中涉及很多已知量，包含豆油单价与数量，猪肉单价与数量，饼干单价以及数量，为对已知条件进行直观分析，教师可指导儿童通过表格形式进行展示。
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二、分析和解答，对解题思路进行探寻
完成题目阅读以及题意理解以后，教师可指导儿童对题意进行分析，把数量关系找出来，选择一些合适方法对问题进行解答。有效的解题策略能够提升儿童的解题效率以及解题能力。
（一）建立相应的数学模型，有效提高儿童的识别能力
针对高年级儿童来说，学习内容逐渐增多，作业量也逐渐增多，对适当学习方法进行掌握，可以有效提升儿童的作业效率。进行解决问题方面教学期间，数学教师需引导儿童对问题加以归类，促使儿童在实际解题期间快速找到一个合适解题思路。所以，日常教学期间，数学教师可有意识的传授儿童不同的解题方法，重视知识之间的具体联系，促使儿童学会解答一道题，同时学会解答一类问题。例如，将一根长度60.3米的木头据成几段，每段0.3米，问能够截几段？教师通过引导儿童对题目进行分析，可以截多少段？通过分析，此题主要是求60.3当中包含多少个0.3，这个整式除法属于同一模式，因此可以通过除法进行计算。
（二）增强儿童的问题意识，对其解题思路进行拓展
当基础薄弱的儿童解决问题之时，常常感到手足无措，普遍缺乏解题思路。教学期间，数学教师需着重培养儿童的问题意识，着重引导儿童提出问题。在教材习题当中，随处能够看到“你能提出一些数学问题，并且对问题进行解答吗？”这种提示。例如，王老师准备运用300元购买奖品，她花费90元购买6本日记本，准备用余下的钱购买10只钢笔，按照上述信息，你是否可以提出一些数学问题，同时对问题进行解答呢？儿童可能提出以下问题：第一，每本日记本的价格是多少？第二，剩余多少钱？第三，每支钢笔的价格是多少？问题三是把问题二当作基础提出的，在问题二的基础之上，儿童可以拥有问题三的解决思路，运用剩余的钱数除以10，就能够求出每支钢笔的价格。儿童提出问题这个过程就是对信息进行收集、内化以及整理过程，同时也是对解题思路进行探寻的一个过程。所以，课堂之上，数学教师需鼓励儿童大胆的提出一些问题，同时在提问当中有效发展儿童的逻辑思维，促使儿童对所学知识进行深入理解，进而有效拓展儿童的解题思路。
结论：综上可知，在小学阶段的数学教学当中对儿童解决问题这种能力加以培养是核心素养当中的重要内容，要求数学教师对以往教学思维进行转变，把儿童具有的主体地位当作立足点，丰富培养儿童解题能力的有关知识，引导儿童进行阅读和理解，着重培养儿童的问题意识，同时引导儿童进行分析和解答，对解题思路进行探寻，进行回顾和反思，逐渐提高儿童的思维广度，进而有效提高儿童的解决问题这种能力。
参考文献：
[1]陵艺.探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力[J].考试周刊，2021(24)：51-52.
[2]毛科.运用有效教学方法提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略研究[J].新课程，2020(47)：202.
[3]李健森.浅谈在实践活动中提高学生问题解决的能力——以小学数学综合实践内容为例[J].数学学习与研究，2020(19)：70-71.