陈丽
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山小学 浙江省 杭州市 311215
【摘要】 英语作为一种交际语言，具有很强的工具性，英语课程亦是如此。小学英语课程应注意学生的语言运用能力的培养，进而体现其工具性。若要发展学生的语言运用能力，教师应该合理利用课堂教学和课后作业两个环节。但传统教学中，课后作业对于学生英语学习的作用难以体现。如何利用课后作业帮助学生复习和运用课堂所学的语言知识，提升英语学习能力，成为当代英语教师应该思考的问题。然而由于诸多原因，英语课后口语作业教学难以达到理想效果。而英语听说在线作业的出现为教师和学生提供了一种新型的作业方式，解决了传统教学的弊端。本文从多元智能理论角度出发，通过实践，论述了如何设计小学英语课后在线作业。
【关键词】 多元智能理论、在线作业、农村小学口语
课堂教学、教学活动以及课后作业作为英语教学的重要环节，共同构成了完整的英语教学体系。课后作业不但能帮学生温故课堂所学的语言知识，而且能为学生提供运用所学知识的机会，课后作业显然是对课堂教学最直接的补充。《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学不能仅限于课堂教学，要创建真实的语言情景，将其拓展到实际生活中，让学生感受到英语就在身边。”新课标改革的重点就是培养和发展学生的语言运用能力，然而传统小学英语作业忽视了语言的应用性和工具性。因此，教师应重视课后作业对学生语言学习的重要作用。
一、小学课后听说作业现况
在传统英语教学过程中，课后作业一般由书面和听说两部分组成，教师往往精心设计书面作业并认真批改，却将听说作业流于形式。笔者在实践中发现在日常教学中，英语听说作业的设计会出现几下几点问题。
1.作业布置“大众化” 英语教师在布置作业时无分层，没有优化的弹性作业结构,没有针对学生的学习水平层次进行分类。“
2.作业形式“单一化” 为强化句式操练，提高学习效率，教师往往布置单一重复的机械练习作业，例如朗读、背诵等。
3.作业检查“形式化” 教师对听录音，跟读或者朗读作业缺乏具体可行性的检测手段，对听读作业没有具体化要求，作业检查流于形式。
4.作业评价“机械化” 教师在评判英语听说作业时,习惯于用A、B、C的等级来笼统量分。此法缺乏激励性,评价结果还带有一定的片面性,不能全面详细的评价一个学生的基本素质、学习潜力。
传统的小学英语听说作业存在着诸多的弊端和难处。那么如何解决面临在众多一线英语教师的这个问题呢？《2014年教育信息化工作重点》中提出：“教育改革应优先考虑信息技术与教学的深度融合。”教育教学与信息技术融合是解决英语听说作业困境的最好出路。
二、在线作业、多元智能理论概述
㈠ 在线作业概念界定
英语课后作业是对课堂教学的有效延伸。对“英语作业”的概念界定：不仅仅是物质形态的作业(书面作业)，而对小学英语学科来讲，主要是通过有效的巩固载体来形成口语表达习惯，提升口语表达能力，强化外语思维。而在线作业是在教育信息化大环境下，学生按照教师的要求，利用计算机技术手段在网络上完成的新型作业形式。
㈡ 多元智能理论概念
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出。Gardner从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出的理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。
㈢ 多元智能理论下的在线作业
根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能组合，如果教师能根据多元智能理论，并将此理论与学生的个人特点结合，布置与其特点相结合的英语在线作业，不仅能够培养学生的多元智能，更能激发学生学习的动力。传统英语作业往往过分强调语言知识的背诵，而忽视了学生其他方面智能的发展。反之个性化的在线作业给予了学生充分的自由度，大大提高课后作业的功能性。
三、在线作业设计原则
小学英语作为英语启蒙阶段，英语作业的设计必须有趣味性、独特性和吸引力。同时它也应该与现实生活密切相关，因此英语教师在设计英语作业的过程中，应考虑每个学生的不同需求和能力，设计个性化英语作业，发展学生多元智能。
㈠课堂内和课堂外相结合
课后作业是对学生课堂作业的补充，教师在设计过程中，必须注意二者的连贯性和整体性，有效地将课堂与课后有机结合。如课堂作业要求学生朗读新词、新句或者新短语，那么课后作业就可以设计成听写、跟读、认读、识记等。根据不同教学目标设计的不同类型课后作业，既能复习巩固旧知又有所升华，同样还可以作为新知识的衔接。
㈡循序性和复现性相结合
循序性就是指英语听说作业的设计需要有递进性，而复现性则强调语言知识的复习，使学生在知识遗忘之前，反复练习，强化记忆。语言知识的掌握需要一定的过程，教师设计阶梯式作业，由浅入深、由易到难，循序渐进，已有的语言材料自然过渡到新语言材料；设计巩固性作业，根据艾宾斯浩遗忘曲线，及时巩固知识，融合旧知，建立旧知与新知间的联系，循环往复。
㈢实用性和趣味性相结合
运用多元智能理论设计作业，让学生在完成英语作业的过程中，发展不同智能。例如设计听说作业，培养学生语言智能；设计唱歌作业，发展学生音乐空间智能；设计创编对话作业，培养学生语言交际能力。多种多样的作业形式，增加了英语作业的趣味性，激发学生学习热情，也让学生感受到了英语语言的实用性。
㈣层次性和自主性相结合
每个学生都有自身的发展轨迹，不同的智能结构也决定着每个学生在学习过程中不同的掌握速度。教师在设计在线作业的过程中，根据学生的发展特点，设计多层次的弹性作业。对于英语学习薄弱的学生，着重其对基本知识的掌握，而对英语学习能力较强的学生来说，可减少机械性死记硬背，增加难度，设计灵活应用型情景作业。
㈤ 启发性和创造性相结合
启发式教育是教师经常使用的教学方法，那么它同样也可运用在英语作业的设计中。每个学生都是富有个性的个体，因此对教材的理解和诠释，也富有其个性化特征。教师可通过作业引导学生根据已学的知识，通过改、编等形式二次创作，这样可以挖掘学生自身潜能，提高学生学习能力。
四、在线作业设计类型
㈠层次化作业
利用在线平台，将学生分组，对不同层次的学生布置针对性层次化作业：每个学生都有其自己的发展曲线，而“一刀切”的作业模式显然会导致“好的学生吃不饱，后进学生吃不了”这一尴尬境地。作业过难过易，都不能兼顾全体学生。综合考虑设计多层次作业，让后进生跳一跳能摘到果子，又能避免优等生受“饥饿”之苦。
㈡模仿类作业
在线平台利用语音分析技术，可以对于学生的语音语调全方面进行即时的反馈打分。基于在线平台的模仿类语音作业，以其课反复听，即时纠的特点，可最大量得进行语音的输入和输出，“单词跟读”、“句子跟读”、“全文跟读”从点到面提升学生的口语发音。
㈢实践性作业
学生的智力发展不仅仅局限于语言智能，教师还应从脑、手、眼等全方面发展学生的多元智能。在“做中学”不仅弱化了作业痕迹，激发学生学习兴趣，也间接发展了学生各方面的能力。在线平台为此提供技术支持，如“电影配音”“绘本配音”，都是非常有趣的实践类作业。
㈣游戏型作业
摒弃死板的作业印象，采取更为轻松愉快的作业形式。依托在线平台多样化的作业形式，例如一起作业平台的“狙击小偷”、“魔法暗语”等游戏，弱化了作业枯燥单一的刻板印象，提高学生学习激情，让学生在“主动玩”，“玩中学”。
㈤合作型作业
小组合作是极佳的作业模式，它不仅能培养学生的合作精神，更能培养学生的社会意识。在线平台上海量资源又为合作类作业提供支持，将课本延伸到课堂外，“拓展阅读”、“情景对话”，拓展知识面，用小组协助的形式将知识运用到生活中，构建完善知识体系。在合作中，有些孩子具有领导能力，有些孩子具有创新思维，大家通力协作，取长补短。
五、结语
在线作业的模式于教师、家长、学生都大有裨益，从教师方面来说，能及时了解学生的掌握情况，调整教学速度；从家长方面来说，减轻了家长的负担，平台能够及时辅导学生；于学生而言，新模式的趣味性和可行性，使英语学习不再枯燥乏味。当然在线作业仍然存在着不少不足，学生是否有足够的自制力，在接触电脑手机的过程中是完成作业，而不是娱乐；在线平台的作业形式更新速度不够，学生在耳目一新之后是否会觉得乏味，这些都是摆在教师们面前的问题，也需要我们去克服。
参考文献：
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