黄黎明
福建省闽侯县第二中学 350112
摘 要：高中教育直接关系到学生是否能够顺利考入心仪大学。因此作为主流学科的英语教育重要性不言而喻。这就需要教师在开展授课工作时，能够改变以往灌输式的教学观点，结合时代发展要求，寻找更加符合高中生个性化发展、学习需要的教学模式，才能在构建高成效英语阅读课堂的过程中，保证学生学习效率与考试成绩的双重提升。本文从高中英语阅读课堂引入思维导图的遵循原则入手，并探讨具体的应用途径，希望可以为其他教育工作者提供参考。
关键词：高中教育；应用分析；英语阅读课堂；思维导图
阅读作为英语教育工作中的重点内容，可以对学生的语言应用能力、信息获取能力以及综合归纳能力起到有效的锻炼。随着新课程教育改革工作的不断发展，越来越多的英语教育工作者，意识到对自身教学手段进行变革的重要性，并纷纷结合具体的教学情况，通过思维导图模式的引入，帮助学生可以在进行文章阅读的过程中，快速对整体结构框架进行梳理，从而在把握文章中心思想的同时，高质量完成对英语学习问题的解决。因此，要取得有效的阅读教学成效，教师就应该积极挖掘思维导图模式的教育价值，并将其高质量的引入英语阅读课堂中，以达到提升整体教学效果的目的。所以如何有效在高中英语阅读课堂中，通过思维导图模式的使用，加强学生的英语阅读能力、语言理解能力以及分析能力，则是本文主要研究的问题。
一、高中英语阅读课堂引入思维导图的遵循原则
（一）交流性
众所周知，师生之间的交流联系，是保证课堂教学成效快速提升的重要因素，并对课堂教学质量与学生学习效率起到积极的促进作用[1]。由于思维导图自身的逻辑性、延展性以及多样性特点，所以教师在开展阅读教学活动时，想要最大程度的发挥思维导图的教育价值，就需要重视师生之间的有效交流，使学生在利用思维导图思考问题、分析阅读逻辑层次的同时，能够在教师正确的引导下，避免学习方向出现偏差的情况。同时，教师也需要对学生的学习反馈进行及时获取，并根据学生的整体学习水平，对思维导图内容层次设置进行细化，使开展的阅读课堂能够更加满足学生的阅读要求，以达到有效落实课堂教学目标的目的。
（二）自主性
学生参与课堂学习活动是否具有自主性，是保证教学工作有序推进以及学生学习质量快速提升的重要保证。所以，教师在开展阅读教学活动时，就需要遵循自主性原则，使学生可以在进行英语阅读活动时，能够在思维导图的引导下，自主完成对文章的分析与学习[2]。这种完全区别于灌输式教学的应用原则，不仅可以充分改变学生被动式学习的不良习惯，也可以使教师从高中生的学习兴趣出发，在设计思维导图内容时，选择更能够激发学生学习自觉性的切入点，并通过平等、活泼的课堂阅读氛围地建立，使学生可以产生喜爱学习英语知识的热情，才能在更好发挥思维导图模式教育价值的同时，有效提升学生的整体学习水平与阅读质量。
二、高中英语阅读课堂引入思维导图的具体途径
（一）合理设计问题
思维导图可以帮助学生快速对本节课需要掌握的知识进行了解，并能够在导图内容中寻找到具体的学习方向。因此，教师在使用思维导图进行阅读课堂时，一方面要注重对不同图像、色彩以及线条的应用，对导图内容重点进行标注。同时，也需要通过合理课堂问题的提问，使学生能够根据思维导图脉络与教师问题的提出，经过自身主动的阅读与思考，完成对课文内容的分析与掌握。这样不仅可以极大的调动学生思辨意识，也可以使学生在更加明确的阅读目标下，根据思维导图内容中所明确的学习重点，保证整体学习计划更有规划性，以达到切实提升学习效率的目的[3]。
例如，在进行新人教版高中英语第一册 “Unit 3 Sports and fitness”的阅读课堂时，本文通过对运动与身体间的联系，从不同角度出发使学生通过对运动、体育精神以及健康等多种层面的了解，帮助学生树立正确的体育运动精神，从而在积极参与体育运动的同时，能够获得更加强健的体魄。由于本篇课文的文章类型为记述文，因此，教师可以主要将思维导图脉络内容，设计为引导学生能够对课文的认真分析，了解运动员与运动之间的联系，并探讨运动与人身体素养的重要联系。所以教师可以根据文章脉络，进行对全文思维导图框架的梳理，并提问学生“In your mind, what are the benefits of exercise for the body?”、“Please name the athlete you like and explain how his achievements inspired you.”，鼓励学生带着问题，快速对课文内容进行分析与学习。这样不仅可以为学生指明学习方向，也可以起到提升其学习效率的目的，进而推进整体课堂授课工作的有序开展。
（二）锻炼学生分析归纳能力
由于思维导图对学生的学习效果提升十分显著，所以教师在进行阅读课堂时，不能一直将思维导图内容设置好，再领导学生完成对课堂知识的学习。而是需要充分锻炼学生的分析归纳能力，使其可以根据自身的认知水平与学习需要，在教师的帮助下，学会自主完成对思维导图内容的设计[4]。这样不仅可以更好的帮助学生加深对英语文章的分析理解，也可以改变过于依赖教师学习知识的不良习惯，从而取得更好的教学成效。
例如，在进行新人教版高中英语第一册“Unit 5 Languages around the world”的阅读课堂时，由于课文作为一篇说明文，所以需要学生通过对课文的认真阅读，可以对事件发生顺序进行梳理，使其可以在逐渐建立文化自信的同时，可以保证学习质量的提升。因此，教师在进行阅读课堂教学活动之前，就需要引导学生提前做好课前预习工作，对需要掌握生词与短语进行扎实记忆后，再通过对文章的略读与细读，根据自己的理解做出思维导图框架。而教师需要做的，就是根据学生的导图内容，指出其中存在的不足，并对其中新颖的设计理念给予表扬，增强学生的学习自信心。这样不仅可以使学生在制作思维导图的过程中，更好的加深对文章阅读内容的理解，也能够使其快速寻找到阅读英语文章的办法，以达到整体阅读质量与成效的更好提升[5]。
结束语：
总而言之，思维导图模式的加入，使学生在参与英语阅读课堂知识学习时，能够更加快速对自身所学的知识脉络进行梳理，并在有效锻炼自身逻辑思维能力、阅读能力以及思辨能力的同时，更好完成对知识的掌握。但值得教师注意的是，想要有效提高学生的阅读能力与阅读质量并非一日之功，而是需要根据班级学生的具体学习情况，循序渐进的使用思维导图模式延展学生思维，并在平时的英语教育工作中，注意帮助学生培育起较好的阅读习惯，才能从多角度出发，调动学生的学习积极性，进而使学生整体学习水平获得提升的同时，推进英语阅读课堂教育工作高质量开展。
参考文献：
[1]冯思齐,滕铭,郑洁.例谈语言能力提升与批判性思维培养在高中英语阅读教学中的融合[J].内江科技,2020,41(08):97-98+101.
[2]彭玉燕.借助自媒体平台，提高学生阅读能力——山区高中学生英语阅读能力课外延伸方法略论[J].科教导刊(上旬刊),2020(06):130-131.
[3]岳小尧,徐萍,丁倩.高中英语阅读教学跨文化意识培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2020(03):135-139.
[4]周丽浓.Z老师一堂基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读课[J].海外英语,2020(03):103-105+111.
[5]刘俊标.高中英语阅读教学中思维品质培养的实践探究——以A Material World为例[J].海外英语,2020(01):21-22.